▲学前教育变革，首先是观念上的变革。要充分认识户外游戏对儿童发展的意义，辩证看待户外游戏的冒险、挑战和风险，以防止因冒险而把儿童关在室内的现象。（@虞永平）

▲游戏给了教师直接从儿童行为中学习儿童发展的机会，只有在放手让儿童完全自主的游戏中，儿童才会有最自然的表现，教师才会发现一个最真实的儿童。（@华爱华）

▲当我们在倡导过程性质量的游戏环境时，其实在倡导一种理念，通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴、材料之间的互动，促进幼儿发展。（@侯莉敏）

▲让儿童在游戏中体现“操控混乱、应对未知”，就是在帮助儿童做好准备。我们应该允许儿童甚至帮助儿童”制造混乱“，这样的游戏是儿童自己的游戏。（@鄢超云）

▲游戏的无用之用是用之前提，用之情境，用之本体；用是无用之结果，无用之附庸，无用之工具。游戏的无用之用是游戏具有情感的本质，为孩子提供情感的满足。（@黄进）

▲玩游戏本身不是目的，其目的在于实现幼儿园教育对人的培养。游戏精神的本质是对个体天性的释放，是对个体的需要、兴趣和特征的尊重，强调个体的自由自主和独立选择。（@潘月娟）

▲成年人也不要忘记玩耍的快乐，要呵护和激发老师的游戏感。不要让价值理性淹没对游戏精神的感情和追寻，不要让急功近利拖累直觉、想象、感受力的轻灵翅膀。（@刘昊）

▲游戏是儿童精神态度完整性和统一性的标志，在游戏活动中，我们看到的不光是一个外部活动，更是儿童全部能力、思想、身体、运动以及印象、兴趣等的自由运用和相互作用。（@邱学青）

▲当我们讨论游戏是什么时，不要忘记游戏本身就是一种内容。而那种内容、那种体验、那种表达、那种困惑、那种好奇、那种喜怒哀乐，本身不应是他生命中不可缺失的经验吗？（@丁海东）

▲幼儿园教师“操碎心”的背后，其实“很不儿童”。我们倡导教师在游戏中站稳十分钟，不说、不做、定点观察，做一个“研究儿童”的专业工作者。（@徐则民）

▲游戏性时刻的体验有利于发展儿童在压力应对、情绪调节方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成对学习和创造的开放性。（@陈学锋）

▲教师不是把已有的知识装载在停泊好的船上，也不是去教化幼儿不受束缚的身体和心智，而是为幼儿的探索和发现提供条件，为幼儿认真思考自己的经历提供机会。（@程学琴）

▲如果对真假游戏的边界没有理顺，没有对相应的不同出发点和立场进行考量，可能会在一定程度给实践带来消极影响，并打击一些教师的积极性。（@吴航）

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除了14位专家轮番上场的精彩分享，此次圆桌会议还有来自上海市教育委员会教学研究室团队关于教研的新思路、新方法和新启示，以及来自浙江省慈溪市宗汉街道星光幼教集团、南京市鹤琴幼儿园、成都市第三幼儿园的游戏案例分享及专家点评。他们各自从不同角度诠释幼教工作者如何去发现儿童、支持儿童。

圆桌会议，源于亚瑟王和他的圆桌骑士。此次中国学前教育研究会召开首届圆桌会议，一个“圆”字，体现的是智慧的碰撞与见解的包容，是架设一座桥梁，提供一个平台，大家各抒已见，发挥出自己的最大能量。诚如中国学前教育研究会理事长侯莉敏在致辞中讲到：我们致力于对学前教育热点问题、难点问题和重点问题的交流与探讨，努力架设好学术研究与政策制定、理论构建与实践探索、历史追溯与未来展望之间的桥梁，为中国学前教育的变革与发展助力。

期待下一届圆桌会议，天南海北的我们怀揣着对儿童、对游戏、对质量的认识、反思与自我建构，再相见！