师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。师幼互动的质量，影响着幼儿学习的热情，幼儿性格的发展，人际关系等各方面。就如何在集体活动中进行师幼互动这一问题，在浦东新区应彩云主持的“集体活动中的师幼互动”专题中，发言者分享了他们对此问题的观点，经验和案例。
一、材料的准确提供与师幼互动
（一）及时提供操作材料
师幼互动是老师与孩子在幼儿园一日活动中的交流。互动是教师与幼儿双方的交流与沟通。在集体活动中，教师是有效互动的关键。互动的形式可以是语言的，也可以是文字的，形体的，动作的，材料物品的等等。在互动中，一方来自教师，教师给予语言，文字，形体，动作，材料物品等。当然，孩子也可以给予老师这些东西。新翔幼儿园的王小菁老师就环境材料这一互动形式进行了阐述。材料给予孩子的影响很大。因为孩子还小，他们的学习特征是操作玩耍。因为是操作玩耍，所以材料的提供在互动间起着至关重要的作用。当孩子在活动的时候，教师及时加一件材料，或一件玩具，或许就可以使孩子与教师之间，孩子与孩子之间，孩子与材料之间产生更为有效地互动。王老师引用了她在“纸桌力量大”中添加材料的案例，讲述了她在这个活动中有效互动的方法，引起了现场阵阵掌声。
（二）加个材料玩起来——和孩子一起玩玩具
玩具是幼儿表现游戏，发展游戏的重要物质支柱。离开了他们，游戏几乎难以进行。玩具不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发幼儿游戏动机和构思。引起幼儿的联想和游戏行为。玩具或者材料的本质特征和多样多变的特征能使幼儿通过各种活动，发挥出各种探索的行为，以及与周围环境互为推进发展的积极作用。找一个玩具，引起更多的探究行为。对于玩具，虽然孩子们年纪小，但他们从来都不马虎。他们先要了解玩具的性质，以此来实现自己的目的。于是摸摸看看，敲敲打打等各种作用于玩具的方法都成了幼儿的行为。静安区的郑红老师讲述了她巧妙利用玩具来进行教学的例子，说明了幼儿与玩具的充分互动给幼儿带来的快乐。
（三）对幼儿在这一领域的发展水平了如指掌
托班孩子语言太少，经验太少，回应太少，他们甚至体现不了老师的智慧。他们和中大班的孩子相比，更真实。不管你是否介意，他们依旧我行我素。他们很诚挚，不管你是否领情，他们依旧满腔热忱。他们的一切，让你不得不爱。所以，对于托班的老师来说，就要借助工具，借助环境，让这群托班的宝贝，开口，开心，开窍。来自虹口区小不点幼儿园的李敏老师从“内容生动，宝贝开心”，“材料适宜，宝贝开口”，“情景有趣，宝贝开窍”三个方面介绍了她在了解孩子发展水平基础上，结合实际进行活动指导的例子，说明了材料的准确提供对幼儿活动的积极影响。
二、行为互动
（一） 无声的互动
行为互动是简单有效地方式，孩子在感觉中学习。幼儿会出现单一的认知判断，教师夸大动作会帮助幼儿学习。幼儿处于具体形象思维阶段，教师的肢体语言帮助理解引发新经验。教师的设疑动作是一种互动策略。通过行为互动，通过无声的动作，表达传递。具体形象思维的特点让孩子总是需要教师肢体语言的支持。所以当孩子表现出对某样事物的兴趣时，可以用语言和动作帮助他们记忆。而当幼儿的认知出现卡壳时，空洞的语言比不上运用丰富的动作。用动作引发新经验。教师的暗示动作是一种互动策略。现场教学活动中，孩子的反应往往超出教师预设的内容，但是又不能不回应，教师的补缺行为也是一种互动策略。当互动出现与预期教学目标不一样的情景时，可以修改预定的教学目标。“设疑”“暗示”“补缺”“修改”都是教师通过无声的互动来与幼儿交流的形式。这是杨浦区第二幼儿园的顾鞠萍老师带来的内容。延吉幼儿园的王晓燕老师也就肢体语言做了自己的阐述。
（二） 形体动作
我们在开展音乐教学活动时，时常会用生动的肢体语言引导孩子快乐地参与到活动中。而在活动中我们经常会遇到一些意想不到的意外，破坏我们情绪的状况。一些孩子现场意外的表现会让我们手足无措。卢湾区奥林幼儿园的宋燕老师讲述了“一条‘死鱼’”的课堂。老师通过“唱”“舞”来进行活动，让小朋友感受水底游的场景。其中有一个场景是模仿小鱼游，感受音乐的强弱拍。有一个孩子突然躺在地上装“死鱼”。这时，老师采用了情景化的语言，说一会儿有更精彩的游戏，说“死鱼”要被渔网捞出去，并用夸张的动作做了一个大渔网，要把他捞出去。要想不被捞走，就要跟与鱼妈妈游。这样就成功的复活了这条“死鱼”。在活动中出现意外后，我们要用情景化的语言，把幼儿引导到教学之中。在音乐教学中，良好的师幼互动更容易引发孩子投入到音乐中，喜欢舞蹈。学一首歌是其次的，重要的是引发孩子对音乐的兴趣。
做好师幼互动是做好一个幼儿老师的关键。在“集体活动的师幼互动”专题中，老师们从不同的方面介绍了自己师幼互动的方式，给了我们很多的启发。我们在实际的教学活动中，要根据实际教学情境，运用不同的互动方式。让自己的教学活动更加精彩。
编辑：翠微
