生态教育的全面实施，学前教育面临着资源缺乏的重重困难，教师在课堂上找不到与教学内容相匹配的教学资源，造成生态教育的表面化。在信息化时代如何建立数字化乡土课程资源库，已成为迫切需要解决的一个问题。基于幼儿发展的需要，基于教师对乡土课堂的刚性需求，创建崇明乡土教育资源库，将所有乡土资源、课程设计、园本课程、课堂实录、教师课堂教学的心得实录等内容收录其中，利用数字化网络达到资源共享，为教师生态教育教学提供有力保障。

一、问题导向

伴随着建设生态崇明的步伐，对学前阶段的孩子进行乡土教育成为幼儿教育的一个教学热潮，各幼儿园都在如火如荼的研究着、实践着。然而，教师在实施乡土教育的过程中，遇到了资源缺乏的困难。分析整理其原因我们发现，一些诸如民间游戏、童谣等素材性资源倒是有一些，但内容不够丰富；但是诸如课程设计、活动过程等条件性的资源严重缺乏，导致教师在课堂上往往找不到与教学内容相匹配的教学材料与资料，造成乡土教育的表面化。

基于幼儿发展的需要，基于教师对乡土课堂的刚性需求，我们认为创建崇明乡土教育资源库，并利用数字化网络达到资源共享显得势在必行，乡土教育迫切需要一系列的乡土课程作为实施的载体加以落实。建立幼儿园乡土课程资源库，将所有乡土资源、已经开发的课程设计、园本课程、课堂实录、教师课堂教学的心得实录等内容收录其中，不仅符合乡土课程建设的需要，拓宽课程内涵，更为教师学习、运用乡土教学提供有力保障。

二、事件记录

（一）乡土课程资源库的组建

1．确定研究成员

绿色教育是崇明区幼儿园共同创建的教育品牌，12家共同体成员单位都知道，一所幼儿园的研究能力有限，往往短时间内都是在单一领域或少数几个领域内进行研究和实践，造成乡土教育资源难以收集完整、课程实施无法层层深入。为了能收集较为完整的乡土教育资源，实践多方面适合学前儿童的乡土活动，12所姐妹园联合起来，以西门幼儿园为牵头单位，完成共同收集甄选乡土资源，实践研究课程开发的任务。

2．收集甄选资源

为完成乡土课程资源库的建立，共同体成立了研究的课题组，明确了各小组的主要任务，建立了公用邮箱与QQ群。各课题小组通过访问民间艺人、听家里的长辈讲年代故事、参与民间劳作、走访“崇明学宫”、查阅《崇明县志》、实地考察各乡镇文化站等各种途径和方法收集乡土资源，课题组还利用《崇明报》在全区范围内公开征集乡土教育资源，留下了录音、图片、视频等珍贵的一线资源。然而，在后期的仔细整理中我们发现，不是所有的资源都可以放进资源库，学前教育有其独特的学段特殊性，我们需要的不仅是3——6岁孩子在年龄心智能接受的、能有生动的人物或事物形象、杜绝枯燥说教式的内容，要有一定趣味性的能吸引孩子注意力的资源，更应是对孩子的终身发展有益、健康的教育资源。因此，我们认真梳理、仔细筛选，利用有用的素材点创编教材，一次次研磨探讨，一次次课堂实践，终于完成与课堂的转化，将乡土资源较为系统、完整地罗列与梳理，整理成框架网络。

3．搭建课程框架

我们将崇明的乡土资源整理归纳为田园特产、民间技艺、名俗故事、海岛资源四大板块，形成了乡土课程资源库的一级框架结构（具体见下表），再利用共同体团队研究优势，把内容集中汇总，将零散的知识转换为可操作的、具体的内容，形成一套系列化材料，并以文字线索、图片记录、视频录像、访谈实录及课堂实录等不同形式展示。

其中，在“田园特产”板块中包括“农产品”、“绿色家园”、“土特产”三个二级目录，二级目录又包含三级目录，如，农产品——有机大米、花菜、竹子、稻草、芦苇；绿色家园——绿化植树、种植园，果园、动物饲养角、草莓；土特产——螃蟹、老白酒、芦穄、金瓜、白扁豆、白山羊、崇明糕及水仙花等素材点，每个素材又有图片、视频、课堂设计等不同形式给教师提供参考，满足乡土课堂与个别化学习活动的需要。最后还有多节精品课录像呈现，给教师观摩学习的机会。

4、课程进入网络

由于信息技术知识与手段的匮乏，我们在信息运用上也被卡了又卡，幸运的是我们得到了相关技术部门专家的帮助和支援，才能顺利的将资源库的音频、视频等内容上传互联网。我们先借用县文化馆专业设备录制相关视频音频素材，之后与上海蓝易思网络制作公司的合作，将共同体收集的近2个G容量的乡土课程电子稿分门别类地按三个批次上传到乡土课程网络中，使乡土课程网络平台逐渐趋于成熟化。乡土课程资源库在我园内部试用一段时间后，正式对外开放。我们开展专题研讨，及时了解教师在使用资源库时遇到的困难，及时发现在资源库建设中存在的漏洞并及时修补。

（二）乡土课程资源库的运用

1.发放使用手册

在2015年11月在我园绿色共同体展示活动时，正式向共同体所有教师开放网址（http://dl.learn-easy.net），发放使用手册并全面推广。手册中，我们对资源库的整体概况做了介绍，图文并茂的向大家展示资源库的使用细则，让使用者一目了然。

2.组织使用培训

为了使全体教师更加直观地了解如何使用乡土资源库，我们邀请上海蓝易思网络制作公司给各单位课题组成员集中培训使用的细则，再由课题组成员辐射至各园每位教师，鼓励教师在乡土课堂上全面使用资源库。之后蓝易思网络制作公司也派专人上门至各园辅导资源库的使用和答疑。至此，我们的“乡土教育”正式挤上了“互联网+”的专列。

3.开展BBS探讨

在使用一段时间后，课题组开展网上BBS专题探讨，组织所有一线使用者参与讨论。在讨论中，我们发现有教师提到在使用时发现有些画面上只有返回键，中间不可以停顿的现象，建议增设暂停键，方便教师根据孩子的感知程度、模仿程度进行实际操作；有教师建议增加搜索功能，这样既给使用资源库的人提供了方便，又节约了使用者的时间。我们将这些意见逐一整理验证，为后期的优化提供依据，让资源库得以完善。

（三）乡土课程资源库的优化

在资源库不断使用的过程中我们发现，用的过程就是不断优化的过程，教师在使用乡土课程资源库之后，有很多的教学心得与故事分享，我们为他们搭建平台，鼓励他们以案例的形式讲述教学故事，提出自己使用资源库后的心得体会与相关意见及建议。他们先后参与园级和绿色共同体的案例评比活动，活动中教师的参与热情空前高涨。各园也在初评的基础上推荐3-5篇案例参加绿色共同体的评比活动。最终，12家单位共推荐48篇案例，其中评出一等奖10篇，二等奖15篇，三等奖 23篇。这一举措为乡土资源库的网络优化和推广做了奠基石，我们也从案例中吸取了教师的建议，对资源库做了相应调整，使之趋于完善。至2016年12月，乡土资源库的点击访问已经达到万余次，基本可以满足目前规模的使用需要，下一阶段我们想联络区信息技术的专家，将资源库平台与区生态教育网络做相应链接，继续在全区范围内作辐射与推广，将继续利用网络公开征集收录更多的乡土素材，充分与幼儿的现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发，多维度、多角度的整合，并依托于多个课程，在实施中力求灵活变动，探索中有突破与提升。

三、分析与反思

三年来，崇明学前教育工作者充分利用得天独厚本土资源，巧借周围环境，发掘其内在教育价值, 经过长期的积累、逐步吸收，转化成幼儿园的园本课程，并利用互联网的平台，建立乡土课程资源库，完善和运用乡土课程资源库。

1.用户是得益者

教师与幼儿是乡土资源库最大的用户。使用乡土课程资源后，教师不再为前期的内容收集、筛选、设计费神了，通过网络操作，能让较为枯燥死板的说教教学变得和音乐游戏一样的有趣，节省了教师在准备活动材料中的时间与精力，大大激发了教师开展乡土教育的积极性。同时，资源库里富有艺术感染力的色彩与构图，逼真的音响效果，精彩绝伦的动画有效调动了幼儿的各种感官，把孩子的注意力吸引了过来，孩子们既在宽松愉悦的氛围中学到了本领，又在无形中产生对家乡的敬爱之情。乡土资源库让师生共同享受乡土课程的魅力，他们是最大的得益者。

2.用户更是建设者

在资源库不断使用的过程中我们发现，用的过程就是不断优化的过程，用户就是建设者，用他们手中的笔，记录下使用资源库的一些故事，一边使用一边在创建和丰富，这样资源库的使用也就变成了一种资源。我们在与使用者的不断交流中了解、收集更多的资源信息，资源库在使用的过程中不断得到完善，也更有利于用户的使用。在这样良性的循环下，刺激资源库不断地优化与发展。

数字化乡土课程资源库的创建和使用，为学前段实施乡土教育提供了便利和保障。

（本文为2021年全国学前教育宣传月征文活动上海地区入选案例）

编辑：王嘉颖