1989年,由原国家教委颁布试行、1996年正式施行的《幼儿园工作规程》提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。

纵观三十多年中国学前教育发展过程，从2001年颁布《幼儿园教育指导纲要》，到2010年《国务院关于当前发展学前教育若干意见》，再到2012年颁布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”通知》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》，以及2018年《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》都不断强调“坚持以游戏为基本活动”，珍视幼儿游戏活动的独特价值。

上海学前教育，从1988年开始，砥砺前行、持续开展幼儿游戏研究与探索。  

一、确立“游戏育人”理念，让课程适合幼儿发展

（一）认识游戏对幼儿发展的价值

游戏是幼儿的天性。游戏更是一种主体性活动，是每个幼儿力所能及的活动，其活动难易水平也与幼儿个体的认知发展水平相吻合。

我国著名教育家陈鹤琴先生认为：儿童之所以游戏与两个方面的因素有关。即与儿童游戏的力量和能力的发展有关；与儿童好动的天性和游戏能够带给孩子以快感有关。这里，“儿童好动的天性”和“游戏能够带给孩子以快感”让众多的成人感同身受。曾经访谈过许多幼儿教师，听到很多教师在回忆、描述幼儿的游戏状态时，都会无限感慨：“这些孩子真让人意外啊！他们居然有如此精力、如此智慧。”

其实，游戏还是幼儿学习的主要方式，游戏过程中幼儿手脑并用、积极探索、积累各种经验，其主动性、独立性和创造性得以很好体现，身体、智力、社会性、情感、审美等各方面也获得发展，能实现幼儿教育最根本的教育目的。

关键，游戏能充分激发幼儿的学习内驱力。和一些课堂学习相比较，家长和教师都坦诚：游戏中的孩子表现得更为积极、更为专注，甚至满头大汗了还不停歇，他们自觉自主地开动脑筋解决问题，显示出无穷潜力。

（二）理念走向实践的“上海行动”

探索期（1988——1998）

1988年前,当绝大多数园所都围绕“图画、计算、体育、语言、常识、音乐”

六门学科开展幼儿园教育时，上海的个别几家园所，诸如上海市幼儿师范附属幼儿园（现今的上海市静安区南西幼儿园）、上海市虹口区第三中心幼儿园等自发开展角色游戏、表演游戏的研究。

1988 年，为了更好解决当时“课程模式小学化”“教育要求知识技能化” “教育过程重教轻养”“师幼间以教师为中心”“部分教材老化缺乏童趣”等现实问题，上海市学前教育启动幼儿教育课程与教材改革（以下简称“一期课改”）。

“一期课改”对上海学前教育具有深远意义，不仅在全国范围内率先打破传统六门学科为主的课程框架，还建立起指向一日活动的“生活、歌舞与游戏、体育、故事、讲讲做做”等五类课程活动，并通过“歌舞与游戏”确立幼儿游戏的地位。

“一期课改”启动30所幼儿园开展试验工作，将“游戏”作为一道“正餐”引入到幼儿一日生活中，并期望园所保证幼儿在游戏活动中获得更充分的发展，实现素质教育，给儿童一个快乐童年。

推广期（1998——2008）

1998 年上海市教育委员会（以下简称“上海市教委”）在完成国家教委要求上海编制地方幼儿教育纲要的任务后，颁布《上海市学前教育纲要》（以下简称《纲要》），再次明确“学前教育应以游戏为基本活动形式”。《纲要》倡导的理念，为《上海市学前教育课程指南》编写、教参编制以及幼儿园课程园本化的实践指明了方向。在此基础上，全市成立了由华东师范大学教授领衔教研人员与第一线优秀教师共同参与的上海市幼儿园课程指南和课程教材课题研究小组，继续幼儿园课程教育改革的研究与实践，并于同年启动了第二期幼儿教育课程与教材改革（以下简称“二期课改”）。

“二期课改”对幼儿园新课程进行了全面思考和整体架构，从儿童的一日经历入手，确立生活活动、运动、游戏活动、学习活动四类活动。“二期课改”坚持了“以游戏为基本活动”的思想，进一步保障了儿童自发性游戏在幼儿园一日生活中的地位，着重解决“课程中似乎充满了游戏，教师也觉得是以游戏为基本活动了，但幼儿却没有得到完全自主的游戏”这一问题。“二期课改”将课程改革推广至当时19个区县的每一所幼儿园，确保新课程理念落实到每一位幼儿。

2004年，由上海市教育委员会教学研究室（以下简称“上海市教委教研室”）编制的《上海市学前教育课程指南（征求意见稿）》颁布（以下简称《课程指南》）。《课程指南》在课程实施的总体要求中进一步指出“坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式”（《课程指南》第009页），还明确“游戏活动”的内涵和意义，如《课程指南》对游戏活动的界定是：“主要指幼儿自发、自主、自由的活动”（《课程指南》第004页）。

同年，为了进一步提升教师实施课程的能力，幼儿园教师参考用书及配套学教具分批编制与出版。其中《游戏活动（2-6岁）》从环境创设与材料提供、教师观察解读与支持回应等章节为教师实践操作提供专业成长的“鹰架”，并通过 “活动与指导”“案例与分析”“资料库”“动动小脑筋”等指引教师“走进游戏、走近幼儿”，切实理解游戏对儿童发展的特殊价值。

2005年《上海市学前教育课程指南解读》出版，该书阐述了“游戏”与“生活”“学习”“运动”并列呈现的理由，并对“游戏活动”实施中相关现实问题进行了详细的解释与说明。

1998-2007年十年间，上海市教委教研室还编制《幼儿园教育活动模式的研究与实践》，提炼幼儿园各类活动模式运行的理论框架，进一步倡导培育幼儿自主、自动、自我发展的精神。至此，游戏成为上海学前教育课程不可或缺的部分，从理论到政策再到幼儿园的实践，一步步得到落实。

规范实施、提升内涵（2008——至今）  

2008年，上海市召开“幼儿园保教工作大会”，上海市教委教研室颁布《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》，进一步捍卫幼儿游戏权力，明确规定所有园所必须规范实施、保证“幼儿每天有一小时的自主游戏和自由活动的时间”，并提出“尽可能保证各类游戏活动开展”。这是向全市学前教育工作者发出“聚焦质量、聚焦课程管理、聚焦儿童发展”的号令，更是将游戏实施与研究推向新的高潮。

2008 年起，“让游戏更自主”“看见游戏中的儿童发展”“基于观察的回应与支持”逐步成为园所与教师研究与实践的重点。近十年，上海拥有了如静安区南西幼儿园、宝山区行知实验幼儿园、上海大学附属实验幼儿园、徐汇区望德幼儿园、杨浦区向阳幼儿园、虹口区三中心幼儿园、闵行区金色幼儿园、嘉定区外冈幼儿园、嘉定区江桥幼儿园、闵行区莘庄幼儿园、闵行区虹鹿幼儿园、静安区安庆幼儿园、黄浦区奥林幼儿园、黄浦区西凌幼儿园等一大批研究游戏的幼儿园。

图1《游戏学习发展》中收录13个上海案例

二、开展关键问题研究，提升游戏活动实施质量

（一）关于游戏材料提供

材料是幼儿游戏过程中必不可少的组成部分。我们在大量的游戏观察中发现：当大量木质积木、乐高玩具、雪花片等材料摆在幼儿面前时，很容易诱发幼儿的建构游戏；当梯子、垫子、弯弯桥、滚筒、轮胎等材料吸引到幼儿的眼球时，教师或许就能看到大量的、大动作的自发性练习行为；当锅碗瓢盆、玩具听诊器、方向盘、理发工具等呈现在幼儿面前时，生活中林林总总的原有经验会浮现在幼儿面前，类似烧饭、请客、过生日、看病、理发等情节就顺理成章地演绎出来；而当幼儿跟着教师来到沙池中、水池边，世界一下变得奇妙无比，原来这里不仅可以造山、还能挖洞……为此，教师认识到材料确能成为教师的“好帮手”。教师的工作是提供材料、确保场地和时间，或许就能轻而易举看到幼儿与材料互动的过程，这样的过程蕴含着幼儿大量的装扮行为、建构行为、合作行为、规则行为等。

另外，我们也开展专题研讨“材料，一定越逼真越好吗？”我们发现曾经依赖那些色彩鲜艳、形象逼真的“形似物”，对诱发幼儿的原有经验确有一定的功效。但随着研究的不断深入，我们发现游戏中的幼儿需要拥有更大的空间、更多的可能，而且，为自己的游戏“制作”一份材料，是幼儿的拿手好戏，幼儿能通过“拼一拼”“变一变”等方法轻松获得自己想要的一切，而教师只要提供更多的低结构材料以及大量的自然物，就能真正成就幼儿的精彩过程。

我们还开展“材料到底是力求种类丰富，还是确保同种材料数量充足？”的研讨，确立在不同类型游戏中，教师不必追求材料种类的“多多益善”，但需把握足够数量的“典型材料”“辅助材料”，这是推进幼儿游戏事半功倍的关键。

在“材料使用，到底谁说了算？”的研讨中，我们直面教师内心知道“材料使用应该由幼儿说了算”，可一到实践，多数教师仍旧怀疑：“真放手，能行吗？” “我如何对付他们千奇百怪的创意？”的现实，并揭示其中最核心的问题在于：教师不认为幼儿有驾驭材料的能力，更不相信随着幼儿对材料熟悉程度的不断增强，他们可以赋予材料各种意义，幼儿创意使用材料的能力比教师更强！为此，我们引导教师最终认识：游戏材料的使用是否能真正体现自主精神，不取决于幼儿本身，而是取决于成人对幼儿的信任度，取决于教师观察幼儿与材料互动背后的思辨力度。

（二）游戏中的师幼关系

师幼关系，一般是指在幼儿园教育过程中教师和幼儿双方彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。游戏中的师幼双方到底该秉持怎样的关系？这是一个必须直面、且一定要突破的关键问题。

分析以往大量的游戏现场，我们可以看到，因为不信任幼儿是“天生的游戏玩家”，所以，游戏中的教师表现得极为主动与积极，教师不断思考及行动：“该给孩子玩什么主题？”“孩子经验少，怎么办？”“游戏环境如何创设得更逼真？” “结构游戏中幼儿产生角色行为，正常吗？”“角色游戏中幼儿有大量结构过程，如何纠正？”“幼儿总是执迷一个情节，是继续等待，还是提醒帮助？”“幼儿总是在游戏中更换内容，如何指导？” ……教师“操碎心”的背后带来的过度干预最终使幼儿的自发游戏变为教师心目中的游戏，以至于有幼儿在“游戏”中问教师：“我们什么时候游戏?”。

为此，我们不断强调“游戏是儿童的天性”，园所（教师）要保障幼儿的游戏权利，并在“让游戏更自主”的实践改进中，鼓励教师放手游戏、切实确保游戏过程中幼儿的主体地位。同时，我们支持教师为幼儿提供充分的时空保障，并引导教师从游戏时长与频次中发现幼儿在游戏中的学习与发展。

上海市闵行区虹鹿幼儿园的丁老师努力践行新理念，她自豪地说：“当我尝试放手游戏后，我发现每一个孩子都忙得不亦乐乎，他们想玩的、在玩的内容很多都出乎我的意料，有一些甚至让我觉得不可思议，而且整个游戏现场也不像我之前强调的‘井然有序’，面对这样的场域，我必须不断地告诫自己‘这是孩子的游戏’‘这是孩子的游戏’，我感觉直到我忍了38天后，我有了豁然开朗的感觉，我比以前更爱孩子，因为他们带给了我大量的‘哇时刻’……”

不仅如此，很多教师开始尝试站位儿童立场看游戏，教师们在不断接纳、认同中重温游戏的魅力和价值，并充分感受游戏是儿童精神成长的沃土。上海大学附属实验幼儿园的许老师有感而发：“我对幼儿游戏充满好奇，我更像一个研究者、学习者，因为我想知道孩子会怎么玩、他们为什么这么玩？”许老师描述游戏中的师幼关系：“游戏中，孩子负责玩耍，教师负责记录；孩子负责探索，教师负责欣赏。”

（三）游戏中的教师观察

蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。而游戏观察，是解读幼儿心灵秘密的钥匙。因为游戏是幼儿发展的“一面镜子”，幼儿的游戏行为是幼儿发展水平的反映，因此，观察游戏中的幼儿行为，教师不仅可以看见幼儿的兴趣爱好、情绪情感、个性特点、动作发展、社会性发展、认知水平……还可以感受幼儿个体差异，并由此做出课程选择。

然而，讲到观察，我们面临着挑战。一方面，长期以来，教师缺乏观察意识，也没有足够的耐心，因此，我们更习惯于“蜻蜓点水式”的观察，导致教师总是从幼儿身边匆匆走过，错过了无数个幼儿学习与发展的过程；另一方面，我们缺少观察方法，我们的分析识别能力也亟待提高。

为此，我们提出“站稳十分钟”，鼓励教师以幼儿群体或个体作为对象开展定点、持续观察。我们期望“站稳十分钟”能培养教师主动观察、静心观察的意识，为教师了解幼儿、理解幼儿、有效回应幼儿奠定基础。于此同时，很多区域（园所）还通过研制观察工具，指引教师明确观察重点，习得观察方法。近几年，有越来越多教师的手机、IPAD 里有了大量幼儿游戏的视频与照片，教师在大量信息收集中渐渐体会到观察记录的价值与意义。

上海市静安区南西幼儿园开辟了一个户外积木区，每个大班每个月都会轮到去积木区玩耍。9-11 月，某班共去积木区 16 次，每次1.5 小时。在合计的24 小时里某班的两位教师共拍摄480张（个）照片（视频）。教师“复盘”所有记录，不仅归档统计出幼儿经历了“保龄球馆”“车”“城堡公主”“天安门”“滑雪车”“直升飞机”“图书馆”“桥”“警察局”“恐龙园”“迷宫”“海洋馆”“秘密基地”“跷跷板”等36个主题，教师还欣喜地发现，点开每一个主题文件夹，可以清晰地看到每一个主题延展的脉络，这本质上就是幼儿学习与发展的轨迹。与此同时，教师还将480张（个）照片（视频）分档到班级每一个幼儿的文件夹里。教师发现班中有一名幼儿被教师观察记录了66次，而另一名幼儿仅被教师观察记录了9次。面对这样的数字差异，我们有理由相信，教师一定会有意识地调整自己的观察重点，确保有更多机会走近每一位幼儿。

事实上，在推进“放手游戏-观察游戏-解读游戏”过程中，很多教师由衷感慨“游戏中的孩子充满潜力，是最主动的学习者”。而且，在大量的观察、分析中，我们清晰地意识到：教师的观察习惯及观察能力与教师专业水平的发展有着紧密的关系，促进教师养成观察幼儿的好习惯、不断提升教师的分析识别能力，这是实施有效教学的前提，也是教师趋向成熟、趋向专业化的一个重要标志，更是教师成为研究者的一条主要途径。为此，将“站稳十分钟”进行到底，实现更多教师的“看见孩子”，是未来几年的重中之重，我们将不懈努力。

（三）游戏后的分享交流

“提升游戏后分享交流的实施质量”这是多年来学前教育工作者始终追求并不断付诸努力的目标。

这些年的探索实践中，我们看到一些教师在游戏中运用视频（照片）的方式记录幼儿的游戏过程，等到分享交流时，师幼共同“复盘”其中的部分视频（照片）不仅能吸引所有幼儿，还能和幼儿一起回忆、分析、评价今日的游戏，甚至还能计划明日的游戏。

我们看到过一些有经验的教师不着急地在集体分享交流中发表自己的观点，而是通过“他是什么意思？”“他说了几件事？”“你同意这样的观点吗？你的理由是什么？”“谁能帮着把它变得更精彩？”等追问培养幼儿良好的倾听习惯，也激发起全体幼儿积极讨论，呈现“幼儿在前，教师支持”的共同梳理、拓展、提升经验的过程。

另外，我们还通过“幼儿游戏故事之‘画语解读’的探索与实践”研究，探索一种“崭新的”交流方式。我们鼓励幼儿记录（画出）自己的“游戏故事”，以此支持更多幼儿参与到分享交流中，拥有表达自己内心世界的机会。我们鼓励教师通过对幼儿“游戏故事”的“画语解读”，从中了解幼儿的游戏经历、分析幼儿学习与发展的状态，进一步清晰游戏后分享交流的定位。

关键，我们越来越清晰地意识到：作为教师，将游戏后的分享交流看作是幼儿游戏的一部分，热情并充满好奇地去聆听幼儿聊游戏中的那点事，让幼儿真切感受到教师与他们同在，这不仅可以支持幼儿延续游戏中那份自主与快乐，教师还能在“做一名忠实的听众”过程中了解幼儿的所思所想，这应该是最温暖、最实用的境界，也是对幼儿游戏最好的尊重和奖励。

三、创新教研工作机制，成就教师专业发展

（一）完善市、区、园三级教研合力机制

上海的“二期课改”提出了“以儿童发展为本”的理念。新理念、新构想，我们面临着“如何建设体现课改要求的课程，如何使理想课程、文本课程转化为教师理解与实施的课程，进而转化成幼儿经历与获得的课程”的挑战。这是一个教育难题，也是教研系统亟待解决的重大课题。教研，作为保障教育质量、促进教育内涵发展的重要机制，也是教师专业发展的重要引擎，如何发挥其最大作用需要深度思考与切实行动。

上海市教委教研室一方面加强与高等学校、教育科研、师资培训、教育装备等单位协作，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、幼儿园为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局，另一方面则从架构“市、区、园三级教研工作体系”入手确保教研工作成为保障教育质量不断提升的重要支撑。。

上海市教委教研室通过每年组织2次“全市教研员工作会议”不断与各区教研员分享专业思考。以幼儿游戏为例，从2013年起，市级教研部门持续在“全市教研员工作会议”中提出系列“驱动性问题”推进教研员反思长期以来游戏组织与开展中存在的误区与问题。“角色游戏为什么总是一条街？”“游戏中到底树立怎样的材料观？”“游戏，要教吗？”“游戏‘预约’（限定人数）到底方便了谁？”“孩子‘傻玩’怎么看？”“新学期开学，你会和小班孩子一起游戏吗？”“游戏中有没有学习？”“游戏中如何体现教师的专业水平？”……系列自省问题激励教研员着力突破，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿游戏。

上海市教委教研室还从抓“区域幼教教研负责人”“新手教研员”两支队伍入手不断提升教研员的专业水平。我们与区域幼教教研负责人开展“提升区域整体质量”主题教研活动，旨在强化区域幼教教研负责人“地盘抬高”意识；我们牵手“新手教研员”，与他们共同聚焦实践工作中的难点问题开展专题研究。

上海市各区级教研部门在体现“上通下达”的过程中，还将重点集聚在培养幼儿园副园长（保教主任）的课程意识、质量意识上，并通过专题培训、专业论坛等方式持续提升教研组长的岗位能力和专业水平。

教研，真实地发生在每一个园所、每一周。对全市1700余家园所来说，努力提升园本教研的质量，是所有园所努力的方向。因为教研是当前绝大多数教师专业成长的通道。为此，园所关注教研组制度建设，并在“基于问题开展教研” 理念指引下，逐步增强教研活动的针对性。“适合本园教师实际与需要”“根据不同教师专业发展特点”正逐渐成为园所有目的、有计划开展各类教研活动的常态。近期的大调研显示，园本教研的质量整体有所提升，教研活动能引发教师主动思考并大胆表达观点，70%以上教师认为园本教研对自身专业发展有影响作用。

（二）建立线上、线下教研互补互促机制

2008-2019年间，上海市教委教研室组织全市教研员、园长和教师聚焦“角色游戏的环境创设和材料投放”“角色游戏中师幼互动方式”“结构游戏中教师的观察与支持”“沙水游戏的组织与推进”“从游戏案例看幼儿的学习与发展”“游戏后的‘画语解读’”等专题开展线下教研。

2017年起，上海市教委教研室启动网络教研，期望改变长期以来通过“区级教研员—幼儿园园长或保教主任—教研组长—教师”这唯一的“传播链”，实现与上海42000余名幼儿教师的“直接对话”。

上海市教委教研室设计“9月1日，你和小班孩子一起做游戏吗？”“游戏观察中的最大收获及最大困惑”“游戏观察后我们能做什么？”等话题组织教师进行线上讨论。上海市教委教研室还提供“一起去玩ATM机”“失落的小王子”“宇宙探秘”“玩草垛”“竹林打地鼠”“我成功了”等游戏案例，与教师探讨：“你看到了什么？”“你会从哪些方面分析这几名幼儿？”“如果你在现场，你会怎么做？”鼓励教师分析游戏案例中不同幼儿的发展状态，引发教师的专业思考，同时也为教师关注面上其他教师的所思所想提供平台。  

截止到2021年1月，全市共计201567人次参与学前教育网络教研。教师不仅直观了解市级教研部门近期关注的重点，还能在其他教师的评论中获得不一样的视角与启发，这对提高教师信息接收的准确性和教研的主动性有着积极的影响。上海市教委教研室还在每一次的网络教研中进行高频词分析，未来还将通过技术赋能对教师的发帖进行观点分析，以此进一步了解教师的思维角度以及专业需求，为后续提供更具针对性的专业成长体系提供依据。

（三）健全调研、教研、培训三位一体机制

上海市教委教研室每学期组织一次为期一周的区域课程与教学调研，旨在“总结区域在深化课程改革中区域（园所）的先进经验和改革成果；发现区域（园所）实践中的困难与问题，反思市、区两级教研工作的不足，并寻求解决对策，促进市、区、园形成质量不断提升的机制。”

调研前，我们在完成调研方法设计、区域资料分析的基础上，为区域提供调研工具，并解读工具的使用以及所涉及的“观察要点”的实际内涵。调研中，我们在应用调研工具的同时，还通过问卷、访谈、四类活动现场观察、资料查阅以及现场教研活动观摩等途径收集信息与数据，从中获得对区域（园所）在课程与教学中经验及问题的基本判断；调研后，我们与区域“面对面”共同分析信息与数据，挖掘经验、寻找影响因素，并形成调研报告，明确调整方向、提出改进建议。调研后，上海市教委教研室还会将有价值的经验通过“专题展示”“专题培训”等方式在全市范围推广。近几年，基于调研，我们在全市范围开展了“重规范、强内涵，区域课程质量提升的行动”“幼儿园特色课程的持续优化”“聚焦二级园的优质发展”等专题辐射。以游戏研究为例，基于调研，我们在全市范围进行了“运动游戏”“游戏后的‘画语解读’”以及“户外游戏开展与思考”专题展示，我们期望市区两级教研部门能在“推进课程改革”“指导教学实践”“促进教师发展”等方面不断探索、提炼经验，为全市学前教育质量不断提升做出贡献。

（四）形成各部门协同增效机制

游戏是幼儿的天性，是幼儿特有的生活和学习方式，也是幼儿的基本权利。为了不断推进全市园所（教师）研究游戏、提升游戏活动的实施质量，2001年上海市教委规划办批准“上海市幼儿游戏教育研究所”成立。

“上海市幼儿游戏研究所”是上海市学前教育领域中唯一的“教育科学研究基地”，集区域学前教育的良好基础与潜在发展优势，依据《幼儿园工作规程》和《上海市学前教育纲要》有关精神，深入探索幼儿游戏教育，旨在通过研究与实践在“幼儿游戏”理论与操作中形成较高学术价值和应用价值、代表上海学前教育发展水平的研究成果。研究所还通过建立“幼儿游戏教育实验基地”培训教师、开设网站、组织专题论坛等多种形式推广最新的科研成果，引领广大教师关注、回应幼儿游戏，为幼儿园游戏教育的推进作出贡献。2009年，上海市幼儿游戏研究所以“让儿童在游戏中成长”为主题举办“全国幼儿游戏论坛”，通过专题报告、分会场论坛、幼儿园观摩活动等多种形式向全国同行展现上海学前教育对游戏、对幼儿发展的思考与行动。

2004年起，上海每两年举办一届“上海学前教育年会”，每一届年会中都开设游戏专场，旨在引领教师重视幼儿园游戏，探讨游戏的组织与开展，关注游戏与学习的关系，并逐步指引教师从“真游戏”“实观察”“读懂幼儿游戏”方向迈进。

2005年起，上海连续16年在金秋时节举办“亲子嘉年华”活动。这是由上海市教育委员会指导，上海教育报刊总社主办，上海市托幼协会、上海市教育学会幼教专业委员会协办，《上海托幼》杂志、上海市幼儿游戏教育研究所共同承办的大型亲子活动。作为以全市2～6岁学龄前儿童家庭为主要对象的大型亲子主题活动，“亲子嘉年华”每年向数万名幼儿与家长集中推荐上百所幼儿园带来的100+个寓教于乐、喜闻乐见的亲子游戏。这些游戏均由一线幼儿教师根据婴幼儿身心发展规律和学习特点，利用日常材料设计并制作。许多游戏巧妙地将教育要求和儿童特点相融合，从设计创意、材料选择到确定玩法，充分体现了幼儿教师的专业特征和教育智慧。“亲子嘉年华”着力构建亲子共同参与游戏的平台，营造亲子同乐的氛围，在激发参与活动的爸爸妈妈回忆起小时候爱玩的游戏、重温游戏魅力时，传播科学理念、普及育儿知识、凝聚社会共识，让家庭在游戏中增进亲子情感，密切亲子关系，获得共同成长。

四、新时代实现“幼有善育”，上海再出发

回顾这些年，上海学前教育强调课程实施中保障“幼儿发起的游戏”，明确了游戏中教师“提供有利于开展游戏的材料与空间”“保障游戏时长与频次”“确保过程安全”“最少的干预、最多的接纳”“养成观察习惯，看见游戏中幼儿的学习与发展”“在此基础上提供适宜的教育支持”专业发展的方向，实现了“从无到有、从有到优”的过程；未来，不断助推教师提升“教师发起活动”的实施质量，切实落实“寓教于乐”则是上海学前教育立足多年研究基础开展“深度反思、自我突破、持续优化”的必经之路。

图2 2019年12月3-4日在上海召开全国幼儿园游戏研讨会

上海，以游戏为切入口，推动教师研究幼儿、向幼儿学习，以此转变教师的儿童观、课程观；上海，指引教师从“游戏观察”做起，逐步养成一日生活的观察习惯，从而发现幼儿“在哪里”，实施更适合每个幼儿发展的教育。

三十年，上海幼教人“坚持导向、持续探索”“注重规范、狠抓落实”最终“让游戏理念落地生根开花”。

三十年，上海游戏历经几代人上下求索、厚积薄发，结出“累累硕果”，呈现“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的万新气象！

陪伴“最柔软的群体”，守望“金色童年”，我们继续前行……

（本文为2021年全国学前教育宣传月征文活动上海地区入选案例）

编辑：王嘉颖