倾听孩子,共同成长

      --关注幼儿情绪,促进健康发

时间: 2014-3-26 作者: 应佳雯 单位:静安区常熟幼儿园 

          幼儿情绪是一个复杂的心理过程,是受到某种刺激所产生的身心激动的状态,这种状态包含复杂的情感反应与生理的变化。良好的情绪不仅是幼儿社会化发展水平的重要标志,也是身心健康的重要保证。幼儿期是情绪教育的黄金期,帮助幼儿形成积极的情绪体验和初步的情绪调控能力是幼儿教育的重要内容。

《指南》依据幼儿的情绪特点与发展需要,围绕目标“情绪安定愉快”,提出了各年龄段幼儿的典型表现,如情绪稳定、保持愉快情绪、适度表达和调节情绪等,为具体的教育引导指明了方向。

近期,我班幼儿在进食方面较易出现情绪问题,如“焦虑”、“情绪低落”等负面现象,直接导致幼儿食欲不正,甚至呕吐。针对这一情况,我们通过幼儿的情绪行为开展教学活动,旨在改善幼儿进食情绪,促进幼儿健康发展。下面通过一个案例来分享我的心得。

事件:中午大多数孩子都已经吃完午饭,杨翊红着眼睛低头看着碗,一口一口努力的咀嚼,老师问“是不是吃不下了?”她深吸一口气摇了摇头,又往嘴里送了一口,勉强的咽了下去。老师见状对她说“吃不下我们就不吃了好吗?”她轻轻的回答,“吃得下”。

对策:对杨翊而言,长此以往背负着心理的重担,对她的生理和心理健康都非常不利。老师针对这个情况,特别组织了活动《我和小兔做朋友》,针对小班幼儿年龄特点,选择四只卡通兔形象,并根据幼儿进餐特点为兔子命名:1、“大胃兔”—能把饭全部吃完2、“开心兔”—吃饭的时候心情好3、“干净兔”—吃完饭桌子干干净净4、“巧手兔”—能自己动手吃饭。孩子们可以根据自己的情况,找到相应的小兔子做朋友。活动开展以后,杨翊吃饭不再红着眼睛,哪怕不能把饭全部吃完,她也会开心的找到其他兔子朋友。

分析:杨翊是个要强、对自己要求很高的孩子,样样事情都要做到最好,非常需要和依赖成人的表扬。但小年龄的她在生活技能上还有所欠缺。过高的要求与实际能力之间的落差,给了她很重的负担.每天到了午饭就心事重重好像要完成任务一样。因为在她心里,“好”的标准非常单一,就是把饭全部吃完,因此哪怕已经吃不下,还是要坚持。老师通过《我和小兔做朋友》的活动,对幼儿在同一事件中的多种行为结果进行肯定,试着让她感受到“好”不是单一的标准,是因人而异的,是基于自身实际情况的健康发展。

反思:通过对幼儿多角度的鼓励,杨翊吃饭的心情明显变好了。每个孩子都是不同的,对待他们不能用统一的、模式化的标准。吃饭虽然只是一日活动中的细小环节,但仔细观察,其中蕴含着大学问。小班幼儿由于处在一个从家庭与幼儿园,父母长辈和老师,幼儿个体与集体同伴相互转换的一个特殊时期,不适应性带来了各种不同类型的幼儿情绪问题。只有具备基本的情绪调节能力,才能有效控制行为,遵守集体规则,并与同伴建立良好的关系。其中,安定与愉快是培养良好情绪的基础,是健康幼儿的重要表现。愉快的情绪有利于幼儿身体的正常发育和健康发展,有利于幼儿积极的探索环境,与他人交往,并与他人建立良好的关系。

可见,透过关注幼儿情绪,可以反思教师自身教育行为,不断丰富教学手段,提升教师专业素养;可以细致观察孩子的点滴,探究幼儿行为背后的成因,进行针对性、适切性的教育,真正做到为幼儿的终生发展奠定基础。

教育的机会渗透在一日活动的每个细节之中,而这些点滴对于孩子成长的积极作用是不容忽视的。我想,教育不单单是知识和技能上的积累,更重要的是帮助幼儿建立健康的心理和态度,这对幼儿的终身发展至关重要。
 
 
 
 

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