“指南”理念指引教师在绘本教学中的指导策略

时间: 2014-3-26 作者: 顾峥 单位:静安区吴江幼儿园 

 

     《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志之一,成人应帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯,形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。它既道出了培养良好行为习惯的重要性,也明确了我们教师工作中时刻所承担的职责。要培养一个人良好的行为习惯,必须从小抓起。绘本图书是一个先进的教育观、儿童观和儿童文学观的产物,“绘本阅读”可以为孩子形成良好的行为习惯开启一扇门。教学实践中我以“指南”理念为依据,通过优秀的绘本作为载体,根据其内容挖掘教育因素,组织开展了教学活动,对孩子的良好行为习惯的初步养成起了较大的促进作用。

       案例一:绘本“什么都爱吃”

       (一)教学活动来源与分析:活动取材于绘本图书“多多什么都爱吃”,它所表达了与小班孩子密切相关的饮食问题,故事内容有利于孩子充分想象,并将故事推向高潮,孩子理解故事内容之后,相比日常说教,将会产生更好的效果。

     (二)教学中的指南依据及相应的指导策略

     ◆“指南”依据

      注意观察幼儿在新环境中的饮食、睡眠、游戏等方面的情况,采取相应的措施帮助他们尽快适应新环境;帮助幼儿了解食物的营养价值,引导他们不挑食不偏食,养成良好的饮食习惯。

     ◆教师教学指导策略:

      1师活动前对孩子生活行为习惯的观察和分析以及绘本素材内涵的挖掘。

      新来园的小班孩子,教师在开学的一段观察之后,发现孩子们身上存在着很大的生活习惯问题,特别是挑食现象,有的孩子当老师喂食时,将头撅到一侧,连看都不肯看一眼,有的孩子甚至因为不喜欢的食物而离开了自己的餐桌或是干脆假装睡觉了。在之前的家访中,家长也有反映到这个问题,但是家长也毫无对策。因此教师选取绘本“多多什么都爱吃”,但原教材内容较多,为了能在集体活动的尽短时间内取得最好的效果,教师围绕目标和主题,筛减了部分内容,使活动能够更加紧凑。通过对绘本的阅读理解,希望孩子们能感受到作品的内涵“营养要均衡,身体更健康”。

     2、教师建立“理解故事内容,知道样样东西都要吃”的教学目标有效展开活动过程。

     (1观察封面——知道绘本故事名称,引起听说故事的兴趣和对什么都爱吃的思考。

     (2阅读绘本,理解故事——通过观察妈妈给丽丽吃,丽丽什么都不吃,引导幼儿联系自身,解决要喜欢吃青菜、胡萝卜、豆腐的问题;联系营养员在课堂中提供色彩鲜艳的实物,进一步给孩子以冲突,切实解决孩子挑食的问题;绘本呈现丽丽挑食之后与小狗之间的大小转变的超大画面之后的孩子想象,引导孩子进一步自由讲说表达理解故事。

     (3)情景游戏——用“我们什么都爱吃”的游戏形式,进一步引伸到小朋友感悟什么都爱吃,就能长高又长大的道理。

     3、生活中鼓励孩子都来做绘本中的小主人公丽丽,样样东西都要吃,就会不断长大,对于进步的孩子及时表扬奖励,并与家长共同配合,使孩子得到快乐的成功体验,不断取得进步。

     案例二“背背驮驮”

     (一)教学活动来源与分析:活动来源于绘本“背背驮驮”。这个图书通过娃娃与外婆之间的歌谣游戏展开了故事内容,主要是让孩子懂得大人的辛苦,增进与长辈之间的情感,同时也能让孩子懂得自己已经长大了,自己能做的事情自己做。

     (二)教学中的指南依据及相应的指导策略

     ◆指南依据引导幼儿尊重、关心长辈和身边的其他人,尊重他人的劳动及成果。看到别人有困难能主动关心并给予一定的帮助。鼓励幼儿做力所能及的事情,不论幼儿做得好坏都给予适当的肯定,不因做不好或做得慢而包办代替,以免剥夺他发展自理能力的机会。

     ◆指导策略:

     1、教师活动前对孩子行为习惯的观察和分析以及绘本素材内涵的挖掘。

     我班的孩子有很多都与老一辈的家长住在一起,平时老人关心孩子多,但孩子却没有体验到老人的关心和辛苦,他们一般都是家中的小皇帝小公主,老人一般都只是一味地付出,而从来不求得到回报,最常见的就是每天老人接送孩子的时候,只要孩子一撒娇,老人就毫不犹豫地抱起孩子,不顾自己脚步的蹒跚和腰背的酸疼,小孩自己不下地走路,还要在老人的怀抱中不断的折腾,觉得自己理所当然需要老人抱,不需要自己走路。因此希望“背背驮驮”这个绘本故事能初步让孩子感受平时老人的辛苦,懂得自己可以走路,不需要大人抱。

     2、教师在绘本中引发的相应行为对策

     以情景游戏的形式让孩子知道什么是“背背驼驼”。活动一开始,孩子们就扮演大人,每人带着一个大型的玩偶玩起了背背驮驮的游戏,孩子们在体验中从兴奋逐渐转变成了辛苦劳累的情感,从而建立了孩子体验老人为孩子做游戏时的辛苦,为绘本中所要体现的重点做了很好铺垫。在欣赏理解故事过程中,老师引导孩子观察绘本里老人的神情,进一步将绘本中的提问与生活相结合,帮助孩子提升情感,解决活动的难点。活动结尾在扮演角色中,引发孩子讲说:外婆老了,你们还可以有哪些方法让外婆感到高兴啊,让孩子说出更多自己的想法。种种教学策略,最终收获了孩子有内而发的情感,老人爱我,我也要爱老人,让老人不再辛苦,让老人真正感到开心,平时生活中我能自己的事情自己做的道理。

      3、日常生活中通过故事的延伸,从“我会自己走,不要老人抱”为入手,逐渐过渡到其它方面的尊敬老人,养成一系列的生活好习惯。

      在教学实践中以绘本教学为教育的一个载体,较好地让孩子有了改变原先不良习惯的意识,并且在行为上也有了逐步的改变,如:他们会一边吃饭一边煞有其事的对旁边小伙伴说,样样东西都要吃,身体才能长大哦。面对离园时老人张开手臂拥抱的时候,他们会说,我能自己走。《指南》中指出:要科学合理地安排和组织一日生活,建立良好的行为习惯。我相信只要我们不断学习指南的理念,并将其与工作的实践相结合,细心又认真地对待自己的工作和孩子,幼儿的日常行为习惯的培养就会迎韧而解。


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