智残幼儿社会交往能力的训练研究
闸北区中华新路幼儿园课题组
一．背景：
随着我国人民生活水准的日益上升，现代知识水平的不断提高，我国对特殊教育的重视呈现出前所未有的态势。
智残幼儿是需要非常关怀的弱势群体。为完成全国残疾人康复办公室下达我市智力残疾儿童康复工作的指标任务市康复办决定在各区开设智残幼儿康复站。由于我园处于闸北区的中心地段，南北交通便捷，并有固定场地作为训练场所，且师资上具有一定经验的老教师。在区教育局领导的统筹安排下，区康复办老师和园领导的具体安排下，1994年9月我园建立了闸北区特殊幼儿康复站。
开办第一年我园招收了
7名智残幼儿，这些幼儿中，有的肌体能力低下，动作笨拙，有语言交往能力障碍。有的属先天愚型，还有的属自闭症幼儿。针对这些情况，教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从智残幼儿的自理能力着手，手把手的教，一次次地练习，在教师们的辛勤培育下，幼儿具有基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的状况下，我们又决定对智残幼儿动作能力进行训练。其中《智残幼儿抓握能力的训练研究》获得区第五届科研成果三等奖。智残幼儿的生活自理能力和动作能力通过康复训练可以获得成就。那么，针对智残幼儿的最大障碍语言和交往能力，如何使智残幼儿将来能适应社会，走向社会，如何进行早期干预。于是，我们的课题《智残幼儿社会交往能力的训练研究》也就应运而生。
二、问题的提出
本课题在
1997年9月完成开题报告，并被列为市级课题
在课题组前期的情报资料收集、智残儿童现状调查分析、研究的基础上，近一年来，课题组成员对智残幼儿的训练和教育有了进一步的认识。认识到智残幼儿作为社会的一个组成部分，离不开社会交往。但是，智残幼儿有其特殊性，这种特殊性不仅表现在智力上的障碍，还表现在由此引起的情感、意志、个性、社会性上的障碍。因此本课题旨在积极探索智残幼儿交往能力的训练模式，帮助他们掌握基本的交往能力，适应未来的社会。
- 学前特殊教育是特殊教育必要的组成部分，智残幼儿同样具有交往的需要性
智残幼儿作为社会上的一群弱势团体，是智残幼儿特殊教育的
课题组成员：万玲娣
汪颖
刘寅
周益
孟京莉
陈翠凤
朱慧芳
曾爱珍
徐翠霞
主体。目前，随着特殊教育逐渐成为现代教育的一个重要组成部分，学前特殊教育也引起了人们的重视。人本主义心理学认为，开展特殊儿童教育的目的，一方面在于解决社会问题，减轻残障者家庭的负担
;另一方面在于重视“人尽其才”，使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来，由此看来，智残幼儿社会交往能力的训练，不仅对思考、观察能力及手、脑、口协调并用能力的提高，使他们慢慢地养成良好的生活习惯、劳动习惯，学会做人的基本道理，学会一些劳动技能，为适应社会、从事家务和社会劳动作好必要的准备，而且因为在交往中受到同伴的尊重和关心，能够消除生理缺陷产生的自卑感和受歧视感，从而热爱生活，热爱祖国，增强自强、自立、自尊、自信。
智残幼儿社会交往能力的训练是帮助智残幼儿适应社会、走向社会，今后立足于社会的基本途径，有着其重要性。
智残幼儿由于智力低下，又没有掌握一定的交往技能，形成一定的交往习惯意识和个性品质。在交往过程中，外界较多地给予拒绝，同时，家庭又没有提供给他们交往的时间和空间，造成交往环境单一，接触面狭窄，自我封闭严重，长此以往，他们的社会交往能力非但不能提高，而且会越来越差，同时还影响到其它各方面的发展，成为社会的累赘、家庭的负担。因此，坚持给智残幼儿创造正常的生活环境，是提高智残幼儿交往能力的重要条件。因为这样，可以锻炼他们的心理承受能力，并减少社会、家庭的负担，使他们尽早成为一名自食其力的人。所以必须从小培养他们交往的意识、交往的习惯，尤其是交往的能力，一旦具备了这种能力，便也是他们走向社会的开始。
㈢智残幼儿社会交往能力的训练研究是智残幼儿教育理论的重要组成部分，有其现实性。
1
、借此研究再次证明教育训练影响智残幼儿身心发展的可能性。
智残幼儿的心理发展并不是停止不前的，他与正常幼儿一样在心理发展过程中要遵循发展的连续性、阶段性的规律，也受到遗传、教育诸因素影响，在各因素的相互作用下，智残幼儿是一定会发展的。因此，作为学前特殊教育工作者，既看到其发展过程中的特殊性，又看到其发展的可能性，并充分借助环境中有利因素进行发展。本课题的研究就是在智残幼儿身体、智力、交往的实际情况出发，利用与本园正常幼儿的交往机会，进行交往指导，一定程度上补偿了交往行为和智力的缺陷。如自闭症幼儿杨成伟，他语言缺乏，交往能力很差，从不愿和别人一起玩或在人多的地方玩，只愿独自一人拿着喜爱的拼插板躲在一边独自玩耍。老师通过观察其行为和与其家长交流后，决定让其进入正常班随班就读。经过他和正常班小朋友一起玩耍，改变他独自玩耍的坏习惯，现在，杨成伟渐渐地接纳了别人，能够和小朋友一起玩拼插积木，一起做游戏。杨成伟可喜的进步，说明一定程度上补偿了智残幼儿的交往行为。
2
、借此研究再次强调智残幼儿早期干预的重要性
早期干预是通过一系列丰富的各种各样的刺激来刺激智残幼儿的感觉器官和大脑，促进其补偿缺陷和发展智力。广义地说，它是一种早期教育，也是一种康复训练。早期干预的目的不是使每一位智残幼儿完全恢复正常，而是通过他们与正常幼儿在一定活动中的交往，使其掌握一定的交往能力，以便到了学龄期，可以继续教授教育。如康复班幼儿茜茜进园时三岁，峰峰进园时有六岁，语言基础较差，只会说两个字的话语，在老师和正常班幼儿的干预交往下，进步相当快，目前，茜茜已能做到见人就叫，并能和你慢慢地交谈；而峰峰也已顺利考进长安辅读学校，进行新一轮的学习训练了。
三、概念界定
1
、智残幼儿：国内外确定智残幼儿有三方面标准：⑴一般智力功能低下（由一定的专家和测量工具来判断）⑵有两种以上的适应技能困难（以校熟悉并和智残幼儿生活三个月以上的两名观察人员的观察来作评估）⑶表现年龄在
3～6、7岁。
2
、社会交往：是两个或两个以上个体出于自身存在的需要，运用言语性和非言语性语言交换信息，交流感情，从而实现相互作用的活动，其过程包括知觉。沟通、相互作用三个子过程。社会交往的能力是一种综合性能力，它包括交往的习惯、技能、意识及个性品质。
3
、智残幼儿的心理发展：与正常幼儿相比，既有共同点：发展的连续性、阶段性，又有特殊性：⑴发展起点迟⑵发展速度慢⑶达到的水平低。
四、研究的对象与方法
（一）收集国内外有关幼儿社会交往的资料，以及波特奇早期教育方法，整理、分析、借鉴、参考。
（二）对智残幼儿进行家庭状况和在园情况的交往能力现状调查。
（三）针对智残幼儿交往能力的进展进行检测。
（四）由于影响智残幼儿社会交往能力的因素是多方面的，从自身来看，他们有智力上的障碍、家庭教育的影响和社会行为等等；另外，环境和教育也对其有诸多影响。因此，本次训练研究就是从智残幼儿身体、智力、交往的实际情况出发，利用其与本园正常幼儿的交往机会，给予相应的交往指导，在一定的程度上补偿其交往行为和智力的缺陷。
（五）本园正常班幼儿（大一、
25名幼儿）和康复班幼儿（7名幼儿）为社会交往能力训练的对口实验班。
五、智残幼儿社会交往能力训练的规划与设计
社会交往是人与人之间的交往，交往双方都是积极的主体，由于智残幼儿的客观原因，故我们的这次训练研究，就是使得智残幼儿在一定程度上得到较大的发展，使得他们在以后的生活中能被社会接纳。
㈠智残幼儿社会交往能力训练的细化
我们训练智残幼儿交往能力的目标是：提高智残幼儿自身的交往能力，为今后的继续发展奠定基础，具体表现如下：
1
、对自己：能主动参加各种活动，遇到问题与人协商，不争抢。能按照老师的要求入座、操作、收拾玩具，进班、离班要有礼貌。
2
、对他人：愿意与他人一起玩同样的玩具，主动加入他人的活动，在交往中发生矛盾时不用武力，并能很高兴地为他人做事。
3
、对集体：能适应社会这个大集体，并清楚自己所处这个集体的角色和地位，能较快适应。
㈡社会交往训练的具体内容
根据目标，我们将社会交往能力训练分为五个阶段：游戏、生活、游戏与生活、教学、生活与教学。
1
、游戏
a
、区域活动
b
、抱娃娃
c
、串木珠
d
、拼搭胶粒积木
2
、生活
a
、上、下午点心
b
、盥洗
c
、扣钮扣
d
、粘贴脸谱
e
、穿衣和穿鞋
3
、游戏与生活
a
、娃娃家游戏
b
、建筑游戏
c
、午餐
4
、教学
a
、体育活动
b
、音乐活动
5
、游戏、生活与教学
a
、智力游戏
b
、点心、午餐
c
、音乐、体育、美术
㈢实施途径与实验措施
智残幼儿尽管在智力上有一定的缺陷，但他们也是社会的一员，要使他们以后能在社会上立足，必须从学前期为他们的社会交往打下一定的基础，以使今后能更快地发展适应。
1
、途径
⑴途径之一：游戏活动
通过结构游戏、建筑游戏、角色游戏等，使智残幼儿初步具有合作的技能，能遵守游戏规则，培养谦让的个性品质。
1
、正常班
①介绍康复班情况
②了解康复班每一位幼儿的现状
③让幼儿熟练各类游戏活动的操作技能
④请幼儿谈谈你准备怎样和康复班幼儿交朋友
⑤通过情景表演，激发幼儿团结协作，互相帮助的情感
⑥通过游戏，教育幼儿友好相处，爱惜玩具，并体现其主动性
⑦在日常游戏活动中，教育幼儿遵守游戏规则
⑧邀请康复班幼儿参与我们的游戏活动
⑨教师指导幼儿如何解决游戏中遇到的问题
2
、康复班
①认识积木，雪花片，会说出这些物品的名称
②让幼儿观察正常班幼儿拼搭的作品，引起他们参与拼搭的愿望
③教会幼儿用积木，雪花片等拼搭简单的物体，学会分类收拾积木
④介绍用这游戏中的物品，指导常用物品的名称
⑤学会简单的操作技能（抱娃娃、烧饭、炒菜）
⑥学会简单的礼貌用语（请、谢谢、再见）
⑦教会幼儿几则集体游戏，教育幼儿要遵守游戏规则
⑧较幼儿排队做轮流游戏
⑨通过情景表演，教育幼儿得到别人帮助后，会说谢谢
3
、康复班进入正常班活动时
①正常班幼儿和康复班幼儿互相介绍认识
②指定结对子的对象
③康复班幼儿观察正常班幼儿的游戏活动，激发他们参与活动的愿望
④在老师指导下，让正常班幼儿带领康复班幼儿参与游戏活动
⑤康复班幼儿在正常班幼儿的帮助下，拼搭简单的物体
⑥在角色游戏中，让康复班幼儿了解游戏的角色分配，体验一定的生活经验，增强他们的交往意识
⑦通过情景表演，减少康复班幼儿的攻击性行为
⑧游戏活动时，引导康复班幼儿应用协商的口吻进行交往
⑨交往活动中，正确使用礼貌用语
4
、活动评价
由于智残幼儿智力上的缺陷，影响了其一定的社会交往能力，通过和正常班幼儿在游戏活动中的交往，使得他们在原有封闭的世界里，大开了眼界，无论是语言方面、动作方面，都有了一定的发展。如原先进入正常班活动时，直闯而进，现在能有礼貌地打招呼，离开时，也能说再见。又如，原先的攻击行为，通过活动，也渐渐减少。从这些点点滴滴的进步，增强了我们训练研究的信心，使每位智残幼儿达到交往能力在原有情况下有不同程度的发展。
⑵途径之二：生活活动
智残幼儿的社会交往在与正常幼儿的点心、午餐、盥洗等活动中，使他们的交往能力进一步得到提高，如社会礼仪习惯。主动性等。
1
、正常班
①教师讲故事《小脏手》，使幼儿知道饭前、便后，手脏要洗手的明显道理
②通过儿歌，掌握正确的穿脱，折叠衣、被本领
③掌握正确的洗手方法
④教会幼儿，当别人要求帮助时，如何协助
⑤通过一帮一活动，激发幼儿愿意帮助他人的情感
⑥学会正确使用礼貌用语
2
、康复班
①熟悉正常班的周围环境（盥洗室、活动室）
②教会幼儿正确的洗手、洗脸方法
③学习用调羹独自进餐
④学习穿、脱衣裤，折被
⑤在日常活动中，教会幼儿用语言或动作请求别人的帮助
3
、活动时
①让正常班幼儿帮助康复班幼儿穿脱衣服，折叠小被
②通过“五．一”节自我服务活动，培养他们的自我服务能力，使他们适应社会大环境
③通过自助餐活动，使康复班幼儿愿意与同伴一起用餐
④在生活活动中，能主动提出请求，得到帮助
4
、活动评价
生活活动中的社会交往能力训练，通过正常班幼儿的帮助、显协助合作进行盥洗、穿脱衣、折被等活动，不但使他们知道有人会关心他们，而且自己在帮助下也会成功，提高了他们学习的愿望，而且有一种迫切需要和人交往的主动性。从多次反复训练交往情况下，智残幼儿即学会了本领，也使得他们各方面能力有所提高，达到了预期的效果。
⑶途径之三：教学活动
在教学活动中，提高智残幼儿对自己的自信心和能积极地配合其他幼儿完成各项任务。
1
、正常班
①通过体育游戏，培养幼儿互相帮助的精神，友善合作的能力
②在音乐游戏中，培养幼儿乐于助人，团结协作的精神
③美术活动中，以小组合作的形式，完成作品
2
、康复班
①让康复班幼儿观察正常班幼儿上课情况，让他们知道上课时要安静地听老师讲课
②以儿歌形式，让幼儿知道上课时应该做写什么有粗线的意识
③在教学活动中，指导幼儿按老师的指令进行操作
3
、活动时
①通过美术活动，《我们的校园》，以小组的形式，合作完成作品
②在体育活动中，让他们共同参与，提高交往能力
③通过音乐游戏，培养康复班幼儿交往的主动性
4
、活动评价在教学活动中，通过音乐游戏和体育游戏活动，使得智残幼儿的交往能力有了进一步的提高，如：能主动参与活动，遇到困难，能协商解决，与他人发生矛盾时，不用武力等等，使他们的潜在智能最大程度上得到了发展，并进一步地证实了学前期智残幼儿社会交往能力训练的重要性。
2
、实验措施
①指导正常幼儿如何在游戏、生活、教学三环节中与智残幼儿交往。
②以交往技能、习惯、意识、个性品质四方面对智残幼儿进行指导训练。
③进行理论学习、资料分析、经验总结来提高教师对课题的认识
④通过开家长会，办家长园地，举行社会咨询等多种形式，对家长进行个别集体指导。
⑸测定法
运用波特奇早期训练的理论来测定智残幼儿社会交往能力的现状。
⑹经验总结法
不断总结提炼，在训练智残幼儿交往能力过程中，逐步形成理论的认识。
六、研究目标及框架
通过智残幼儿与正常幼儿在游戏、生活、教学三环节中的交往训练，分阶段培养智残幼儿交往的习惯、交往的意识、交往的技能，以提高其自身的交往能力，为今后继续发展奠定基础。
通过本研究，撰写出有关
3～6岁智残幼儿在社会交往能力训练的论文，提供相应训练的内容、阶段、要求、方法、措施，摸索一定的规律及经验，并同时带出园内一批特殊教育的骨干。
七、效果与分析
表一、智残幼儿在游戏中与人合作的情况
| |
能合作 |
基本能合作 |
不能合作 |
|
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前 |
2 |
9 |
12 |
X2=13.74 |
|
后 |
14 |
5 |
4 |
P<0.01 |
从表一可以看出，智残幼儿在游戏中与人合作实验前后的情况经
X2检验，具有统计学的极其显著意义。
|
个案 |
|
姓名 |
鲍某某 |
性别 |
男 |
出身年月 |
1989 年8月 |
|
鲍某某， 1996年来我园康复班，1996年8月由市儿保所P.P.V.T智力测验IQ为42，属中度智力残疾，其刚来园时，通过观察，我们发现他生活自理能力、动作能力、认知能力都很差，有基本的语言交往能力，会说2～3字的短句，但是他的自控能力差，别人的东西，只要他喜欢，就会抢过来占为己有，破坏性强，经常将积木、玩具弄坏。另外，对自己感兴趣的东西，他很快记住，不容易遗忘，而不感兴趣的事情，怎么教都记不住。 |
|
了解鲍某某的特点，我们就针对他的情况，制订相应的措施，首先对他进行语言方面的训练，让他学会用完整的句子说话。在活动中，注意培养他主动地用语言表达自己的需求等等。在此同时，采取和大（一）班幼儿结对子游戏活动的形式，通过游戏，培养教育他学习遵守游戏规则，对老师、同伴有礼貌，一次次地反复提醒，反复练习，巩固加强。由于抓寸间的交往教育更胜于成人的叮嘱，经过交往训练，如今，鲍某某明显地进步了，现在每天早上来园时，会主动叫老师早，能安静地坐在桌子边与幼儿一起画图、拼插积木，到大（一）班活动时，先问可以进来吗？拿别人玩具，会问：“可以吗？”在游戏中，能遵守游戏规则，并按次序进行游戏，愉快地与人合作。从他身上，我们确证了交往训练对智残幼儿的各方面都有明显地提高和帮助。 |
表二、能初步学会社会礼议
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能 |
偶尔能 |
不能 |
|
|
前 |
3 |
9 |
11 |
X2=10.88 |
|
后 |
12 |
9 |
2 |
P<0.01 |
从表二可以看出，智残幼儿在社会礼仪实验前后的情况经
X2的检验，具有统计学的极其显著意义。
|
个案 |
|
姓名 |
张某某 |
性别 |
男 |
出身年月 |
1992 年9月2日 |
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诊断：小儿自闭症（上海市精神卫生中心） |
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张某某于 1997年10月来我园康复班。刚来园时，整天哇哇大哭，我们采取了哄说、批评、转移他的注意力，效果并不好，他仍然哇哇大哭，哭累了就停一会儿，然后继续哭。并且行为刻板，看见短头发的老师就叫妈妈，并停止了哭闹，当老师离开后，又哭了，并在教室里漫无目的地转悠，当老师劝阻或和他讲话时，表现为思想不集中，偶尔有目光对视等，根据张某某的发展情况，我们拟定了长期目标、短期目标以及训练的计划。 |
|
张某某的自闭症症状表现为：不愿与他人交往、不合群、喜欢独处，语言表达能力差，口齿不清，动作发展不协调，胆子小，有一定的生活自理能力和认知能力。康复班的教育训练目标是：让其早日适应社会，并能在社会中生活。根据这一目标，首先要培养其的社会交往能力。语言是进行社会交往的第一要素，在培养张某某的语言表达能力中，运用了模仿教育法，反复训练法，如看图听物与物对应说名称，练习唱歌法等。
其次，在游戏中培养幼儿的交往能力，每周两次生活在大（一）班正常环境之中，和他们一起做各种各样的游戏。如张某某胆子小，不合群，我们就设计一些简单的体育游戏，开始，由老师牵着他的手一起做，逐渐发展到由对子班朋友带着他一起做，愉快的游戏环境消除了他的胆祛心理，感染了他参与游戏的兴趣，开始不原，慢慢地想参加游戏，逐渐发展到主动参与游戏。如在角色游戏中，开始不指导怎样玩，呆呆地站着或坐着，老师就引导他与同伴交往，在游戏中，培养了他的交往能力，同时，也让他认识了社会。如：现在他知道要到银行取了钱才能到超市买东西，娃娃哭了要爸爸抱；在游戏中，得到别人帮助要谢谢等等。经过训练，张某某改变了哭闹的不良习惯，愿意和其他幼儿交往、游戏，胆子变大了，语言表达能力较刚来园时有所进步，但口齿仍不够清楚，社会交往能力提高了，社会经验、认知能力也有所提高，并学会了用礼貌语言主动招呼别人。 |
八、讨论与思考
㈠一年来，通过实践，智残幼儿的社会交往能力有了较大的发展，表现在以下几方面：
1
、愿意与人合作
智残幼儿在与正常儿童交往中，不仅表现在游戏活动，还反映在生活、教学活动，愿意主动地与人交往合作，共同完成一系列游戏。
2
、懂得如何分享快乐
许多智残幼儿在获得某一成果时，已能和正常儿童一起愉快地分享活动的乐趣，并能运用身体语言进行表达。
3
、能初步形成帮助别人的意识
在游戏活动中，当别人碰到困难时，这些智残幼儿能在老师的提醒下，帮助同伴，个别智残幼儿在自己力所能及的范围内帮助他人。
4
、能初步控制自己的情绪
在进入正常班活动时，经过教师和孩子的督促、纠正，使他们感觉了活动的气氛，现在智残幼儿已基本上能控制自己的情绪。
㈡在取得成效时，思考以下几个问题
- 加强智残幼儿的早期语言训练是提高智残幼儿交往能力的基本途径。
由于智残幼儿的语言缺陷使得他们不愿与人交往，在与人交往时产生自卑感。在本课题的研究过程中，我们觉得对智残幼儿进行早期语言训练，可提高其言语表达能力和理解能力，从而提高他们与人交往的水平。与人交往能力发展了，其适应社会能力也就得以提高，这对于他们自信心培养也极为重要。
2
、呼吁社会对智残幼儿的正确认识
本课题在实验训练过程中，经常会碰到一些家长和孩子对智残幼儿心灵损伤的问题。针对这一问题有必要呼吁全社会对智残幼儿的关注、帮助，使人们了解智残幼儿也是一个正常的群体，要把他们真正作为平等的成员来对待。
3
、活动对社会的触动
通过本训练研究触动家长积极配合，以达到预期的目的。所以在本课题研究的过程中，我们还必须摸索一套适合社会大家园的训练模式。
4
、创设条件，早日进入社会
通过他们与正常幼儿在一定活动中交往，使其掌握一定的交往能力，促使其潜在智能得到最大程度发展，以便到了学龄期，可以更好地接受特殊教育和正常教育，将来进入社会。
在本课题的训练研究过程中，我们发现智残幼儿在各方面都有所进步，特别是社会交往能力方面具有显著的进步，从而证实了本课题的潜在价值与深远作用。
