自从孩子们看了VCD《美丽的人鱼》之后对神秘的海底世界、千奇百怪的鱼类产生浓厚的兴趣。这一天，佳佳拿来了一本有关鱼类知识的书籍并指着其中的画面对我说："郑老师，爸爸说带鱼是海水鱼，我不能吃！河鲫鱼是河水鱼，吃了不会咳嗽的！"小家伙连贯的话语、明确的表述不仅引起了我的注意，更让我陷入了深思：的确，在以往的鱼类研究中我们只关注到海洋世界中美丽的生物，却忽略了孩子们经常能接触到的河水鱼；的确，河水鱼与海水鱼有诸多不同之处可让孩子去发现、了解，但这两者同时出现会不会产生新旧目的混杂的结果？如果此时，老师作为一名策划者有意识地引导孩子分阶段研究效果又会如何？

　　于是，我灵机一动和孩子们约定将教室中原先布置成海洋世界的两面墙壁分出一块来，待以后研究好海洋鱼类后研究河水鱼时使用。这一空空的画面犹如一根指挥棒指示孩子们依照计划不断努力。第一阶段，历时两周，孩子们观察并了解了海水鱼的不同种类及特征、活动、捕食方式。第二阶段，历时一周半，则引进不少介绍河水鱼的书籍。孩子们一边了解河水鱼的特点，一边比较研究两种鱼类，复习他们对海水鱼的研究，并拿来图片进行详细对比。

　　 我为自己的介入、引导感到自豪。因为，如果一开始就随孩子所愿同时研究两种鱼类，兴趣只就可能减去一半。新旧目的混杂会导致活动重复并使活动的效率因无聊而降低。