创设英语活动的良好环境
朱幸嫣
　　孩子们喜欢不喜欢学英语呢?我在自己所带的班级中曾做过这样一项意向调查：让孩子们说说自己员喜欢什么活动，最不喜欢上什么活动。测试的结果很令我吃惊。班中50％的幼儿最喜欢图画活动，40％的幼儿最喜欢音乐活动，另有10％的幼儿最喜欢语言活动和计算活动，而喜欢英语活动的竟然一个也没有。在最不喜欢的活动中，英语竟然名列首位。

　　究竟是什么原因让孩子们那么不喜欢英语活动呢?我和许多孩子个别交谈，他们有的告诉我：“英语活动的时候，老师讲的话我听不道，学英语很难的。”有的说：“我怕讲错了，小朋友笑我，一有英语活动我就害怕。”还有的说：“英语活动就是用英语说说话，怪没劲的!”

　　我把孩子们的回答归纳了一下，他们不喜欢学英语的原因大致有三点：

　　1．受语言水平和思维水平的限制，学英语有一定的困难，因此，产生畏难情绪。2．幼儿喜欢游戏性强的教学活动，对于以听说为主的英语学习缺乏足够的兴越。3．个别幼儿由于胆小，怕说错话，不敢大胆参加活动，久而久之，学英语的积极性也就减退了。

　　面对这样的情况，我深深地思考着：为什么同样是以听说为主的教学活动，语言活动有如此大的吸引力，而英语活动就没有呢?平时在教学英语时也设想了不少游戏，为什么仍有那么多的孩子觉得没劲呢?……带着这么多的疑问，我设想了几个改进英语活动的步骤，并逐渐在日常教学活动中实施。

　　我认为，首先得转变观念，不应该把幼儿园的英语活动看成孤立的教学活动，它可以穿插于来园活动，自由活动等时段，还可以与一日生活的各环节相结合，这样，就既有了大段时间的保证，又有了随机的补充。其次，要为幼儿创设良好的学英语的，耳濡目染的环境，即良好的外环境和宽松的心理环境。

　　一、创设耳涵目染的认知环境

　　有一次，我发现在自由活动的时候，总有几个孩子围着贴在墙上的图画范例指指点点，说着什么。我灵机一动，就持平时教的单词都画成图片，贴在墙上。于是，孩子们一有空就围着图片讲啊讲，碰到认识的单词就兴奋地念啊念，要是有不认识的，则会主动来问我。我耐心地教他们，还经常调换图片，使他们不断看到墙上变化着的图片，始终保持较高的学习英语的积极性。平时，我还在自由活动时播放一些英语歌曲，让他们边玩边听。开始时，他们并不在意，时间久了，他们会跟着磁带唱唱念念，有些特别有兴趣的孩子还会坐到录音机
前听个仔细。

　　我从来不强求孩子们要如何如何地学英语，而是始终坚持用耳濡目染的外环境去吸引他们，感染他们。我之所以创设这样的环境，目的是要让幼儿们能在无意之中接受一些感官刺激，培养他们对英语的感受力，也是就所谓的语感吧。我想，古人说的：“有意栽花花不发，无心插柳柳成行”，这句话是不无道理的。

　　二、创设读读讲讲的言语环境

　　我园是寄宿制园，幼儿的一日生活都在园内。我就充分利用这个特点，努力在班中创设一个英语的言语环境，以此来培养他们的英语语感和听力。

　　比如，我每天进班都和幼儿用英语打招呼，长此以往，孩子们都养成了“用双语问候”的习惯。在幼儿一日生活的各个环节中，我都会有意创设些英语情境。例如，做游戏前说声：“Are you ready?”孩子们应一声：“Yes!”后才开始活动。在洗手前提醒一声：“Wash your hands。”刷牙前说声：“Brushyour teeth。“经过多次反复，聪明的孩子们就都学会了。等到在教学活动时再出现这样的语句，他们已有了粗浅的印象，就不会因为一句也听不懂而产生畏难情绪了。

　　用英语表扬既能强化孩子的良好行为习惯，还能提高他们的英语言语兴趣。有的孩子为集体做了好事，我就会引导幼儿们说：“Thank you。”有的孩子在活动中动了脑筋，我总要说声：“You’re veryclever!”这些短小精悍的语句既肯定了他们的成绩，又激起了他们对英语的兴趣。

　　三、创设宽松愉快的心理环境

　　　　孩子们初学英语，总怕自己说不好，被人笑话。有位小朋友回答问题时把“I’m Peter”说成“I’m‘皮蛋’”，一下引起小朋友哄堂大笑。他窘得满脸通红，低着头不敢看人一眼。我知道，这时如不给他鼓励和帮助，一定会增加他的心理压力，以后就会害怕说说英语。于是，我很认真地说：“let me help you”然后帮他纠正发音。等到他清晰地念出Peter 这个单词后，我还带头鼓起了掌。以后，凡是有幼儿遇到发者等困难，我都会这么做。虽然没有冗长的说教，但孩子们从我的行动中知道了：大胆地说吧！不怕说错，朱老师会帮助你的。就这样，孩于们的心理压力渐渐的减轻了，班中的许多孩子都乐意开口了。更让我欣喜的是，现在如果有人遇到困难，总有几只小手高高地举起，说：“I want to help him”

　　四、协调好上述三个环境的关系，提高英语教学活动效果

　　创设上述三个环境固然要紧，但最能保证效果的还是大段的教学时间。因此，在协调好上述三个环境关系的基础上，我还力求用新颖的教学内容，丰富多彩的教学方法来保证幼儿对英语活动的兴趣。

　　游戏是孩于们最乐意接受的教育方式。我在选择教材内容时充分考虑到孩子们的年龄特点，挑选一些他们感兴趣的内容，用富于童趣的游戏形式，让他们在愉快的活动中自然而然的学，较快学会，让他们觉得学英语也是“玩”英语，而不是通常意义上的“上活动课”。我始终坚持这样的教学目的：让孩子们通过英语活动培养一定的语感，学习正确的发音，并产生学习的兴趣。所以，我注重的是幼儿们学习过程中的“身心投入”的程度和状态，而不是强求幼儿一定要达到什么程度。我选择了一些和幼儿生活有关的单词、对话等作为教学内容。还创编了富于节奏感，内容浅显的chat，如“What’s for lunch？”，“Where is Mary？”等。这些chat短小精悍，读来朗朗上口，幼儿易记易背，非常喜欢。

　　我还力求把英语的“教学味”搞得谈一些，把“游戏性”搞得强一点。比如，在学chat“What’sfor lunch？”时，我招教室布置成一个餐馆，然后请幼儿来用餐，在表演中复习对话。我还设计了“美味大转盘”，让幼儿在玩转盘的过程中学习有关食品的单词。在热热闹闹的游戏中，孩子们不知不觉地学会了长达八句的chat，而且意犹未尽，吵着还要再来。

　　大班的孩子已有了初步的竞争意识。我针对这一特点，还设计了几项竞赛性游戏。如在复习单词的时候，我用掷数字的方法让幼儿分小组比赛。每个小组派代表来掷，掷到数字几就抽一张几号的图片，讲对了才可以加分。结果，教室里热火朝天，比赛赢的人嚷着还要来，输的人则嚷着：“朱老师，再教教我们吧!”到下一次学新单词的时候，他们个个睁大了眼睛，都想记得牢些。

　　经过一年的努力，我班大部分幼儿对英语活动有了浓厚的兴趣。现在，常会有孩子来问我：“朱老师，今天有英语活动吗?”望着他们那期盼的眼神，我更坚信，孩子们对英语活动的兴趣会越来越浓厚，他们会发现，原来学英语是件那么有趣的事!