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一位家长送来了50只鸽子，幼儿看见后特别兴奋，经常去喂养鸽子、与它玩耍。幼儿对鸽子十分喜欢，但并没有研究鸽子的愿望，而老师觉得鸽子有一定的研究价值。如何让幼儿与教师产生共鸣呢？于是，我们用照片记录了鸽子的不同形态，还特地让家长制作了鸽子标本，促使幼儿产生研究鸽子的主题。
情景（一）
教室的一角放着两只鸽子标本，幼儿一见到标本就特别兴奋，于是七嘴八舌地嚷起来。
幼儿的言行 教师的指导与回应
1、 汶汶说："教室里怎么也有鸽子呢？
2、 青青说："这个鸽子和外面的鸽子一样吗？"
3、 "它会不会飞呢？"亮亮说
4、 鼎鼎说："鸽子的眼睛长在旁边，那么它能看见前面的东西吗�"说完，用手指放在鸽子前面左右摆动。
5、 栋栋紧皱眉头问："鸽子会生病吗？如果生病，要吃药打针吗？"
6、 浩浩说："我们要洗澡，鸽子要洗澡吗？"
7、 明明说："鸽子有没有肚跻眼？"说完，用手轻轻拨开鸽子肚子上的羽毛，以探究竟。
8、 文文问："鸽子是从哪里来的？" 指导：为了引起幼儿对研究鸽子的欲望，教师特地在教室里放了两只鸽子标本。
回应：从幼儿的问题中发现，原先幼儿的兴趣只在喂养、玩耍鸽子上，但看见了静态的鸽子后，他们就提出了许多问题，说明他们对鸽子产生了好奇，有了研究鸽子的欲望。指导：从幼儿的问题中发现他们对鸽子产生了好奇。于是，教师作进一步指�"那么，你们对鸽子有哪些想研究的地方？
回应：从幼儿的问题中，发现既涉及到外形特征，又有人性化的问题。这说明幼儿是有一定的观察能力。我们及时地给予鼓励："你们观察得那么仔细，我们还没想到呢！究竟是怎么回事让我们翻翻书、查查资料一起来研究。"我们与杨旻家长取得联系，带领幼儿参观鸽子饲养场，目的在于让幼儿更多地了解鸽子。
在活动开展之前，我们制订了一个关于"鸽子"的网络。比如，鸽子有耳朵吗？为什么鸽子有尖尖的爪子？鸽子是怎么吃东西的？然而在实施活动的过程中，我们发现幼儿的兴趣和需要与我们所预设的目标有较大出入。在幼儿眼中，他们想探究的鸽子已不再局限于鸽子的外形特征。因此，我们需要捕捉幼儿的"兴奋点"，加以很好的发挥，使得满足幼儿的兴趣和需要。
情景（二）
在参观鸽子饲养场的过程中，教师引导观察对"为什么每个鸽棚里有两只鸽子和两只鸽蛋"幼儿发表自己的看法。
幼儿的言行 教师的指导与回应
明明说："你看到吗，鸽棚里面有两只鸽子，它们每人生了一只蛋，不就是两只蛋了吗？"
郁郁说："我认为鸽子它只想生两只蛋，所以就有两只蛋。""我想它们大概就喜欢两个两个生活在一起吧！"
达达瞪大眼睛说："大概一只鸽子太孤单了，所以另一只鸽子来陪陪它。"
�"幼儿马上兴奋起来，分头去探究了。"老师老师，怎么找不到答案呀！快来帮帮忙。"
指导：你们看，每个鸽棚里有两只鸽子和两只鸽蛋，这是为什么呢？
回应：我们并没有把答案直接告诉幼儿，而是对小朋友说："听了你们的话，我们觉得都蛮有道理。现在老师对这个问题也挺感兴趣，到底是怎么回事呢？我们一起查资料找答案，"
回应：此时，教师为幼儿提供了大量的书籍、图片、信息，供幼儿查寻。看着幼儿求助的目光，我们和他们一起寻找，可是在现有的资料中没有找到。于是，我们就引导幼儿："我们可以回家请爸爸妈妈帮忙，老师也到网上去找一找�"
星期一早上，杰杰一到幼儿园就洋洋洒洒地发表了一通长篇大论："我回家特地和爸爸到网上找资料。我终于知道为什么每个鸽棚里有两只鸽子和两只鸽蛋，那是因为每间鸽棚就象我们的家，礼貌住着爸爸妈妈，他们相亲相爱不分离。两只鸽蛋是他们的宝宝，他们一生就是两只蛋，不会多生也不会少生。"
在以往的活动中，当幼儿提出问题或有争议时，我们会急于作出正确的答案，其实不然。通过活动使我们知道，让幼儿知道答案并不重要，重要的是让幼儿学会自主学习的方法，自主学习的能力。
一天，教师拿着VCD问："你们知道小鸽子是怎么养出来的吗？"
幼儿的言行 教师的指导与回应
浩浩说："是从妈妈肚子里养出来的。"青青说："不对不对，是妈妈先生蛋，一会儿小鸽子就从蛋壳里钻出来。"
指导："你们知道鸽子是怎么养出来的吗？"教师问。回应：听着小朋友的回答，说："你们说的有一点道理，不过我知道得最多，我爸爸特地到鸽子饲养场拍了VCD。我来放给你们看。"
当场，幼儿看了VCD。只见鸽蛋上出现了一个小洞，有一个尖尖的东西试图将蛋壳弄破。漫漫地，洞越来越大，鸽子妈妈也用自己的脚轻轻地踩蛋壳，想让自己的宝宝早点出来。经过较长的时间，在妈妈和鸽宝宝的共同努力下，宝宝终于从蛋壳里钻出来了。看完VCD，小朋友兴奋地叫起来，现在我们知道小鸽子是怎么养出来的了。后来，再通过翻阅书籍，更深地了解到并不是蛋一生下来就能钻出鸽子的，而是要用鸽子妈妈温暖的身体去孵蛋，达到一定的温度后，宝宝才肯出来。所以小鸽子的出生要经过一段漫长的时间。
另外，在参观活动中，幼儿对鸽子的大便产生了兴趣。
幼儿的言行 教师的指导与回应
有的问："老师，鸽子有大便吗？"
有的说："我找到了鸽子的大便，是咖啡色的。"
有的说："不对，我看到的大便是有一点红色的。"
小朋友在议论着，各自认为自己说的有道理。
回应："鸽子是有大便的，你们说的都很有道理。可是，为什么你们看到的大便有不一样的颜色呢？"教师作进一步的引导。
洋洋说："那是因为每个鸽子吃的东西不一样，所以大便也不一样吧。"
亮亮说："大概鸽子爸爸的大便是咖啡色的，鸽子妈妈的大便是红色的吧！"
郁郁说："大概鸽子生气的时候大便是红色的，高兴的时候大便是咖啡色的吧！"
回应："那么，我们一起去问问饲养员叔叔，到底是什么原因？"教师和幼儿一起询问饲养员叔叔，获得知识。
经过询问才知道，原来鸽子在生病时，它的大便是红绿色的，而在健康时，它的大便是浅褐色、灰黑色和灰黄色的。
情景（三）
经过一段时间，幼儿的兴趣已不在局限于寻找资料、解决问题，而是想把他们获得的知识用各种形式加以表现。这时，教师为幼儿提供了更大的空间，让他们的表现欲得以满足。
建造鸽棚：
幼儿的言行 教师的指导与回应
浩浩说："老师，我想为鸽子造鸽棚，好吗？"
"这样，下雨的时候鸽子可以淋不到雨了。"
"因为我想请鸽子到我们教室里来做客，和我们做好朋友。"
回应："好哇，为什么想为鸽子造鸽棚？"教师提供足够的空间、积木、纸板，并对幼儿说："你们还可以到百宝箱里去找一找别的材料。"
只见他们拿来大积木、塑料凳像模像样地搭了起来。有一层楼的，也有两层楼的。
"造两层楼的鸽棚能养更多的鸽子，节约地方。"
"很多鸽子呆在一起，它们就不会感到孤单了。"
回应：老师好奇地问："为什么要造两层楼的鸽棚呢？""噢！你的办法很有创意，可以申请专利！长大一定能成为建筑师。"
"噢！我们成功了！"鸽棚造好了，孩子们异常兴奋。
回应：教师又提出疑问："鸽棚造好了，那么鸽子呢？"教师提供橡皮泥，并将鸽子孵化过程的照片贴在旁边，供幼儿参考。
孩子们动手用泥捏鸽子，并把鸽子一对一对地放进鸽棚，并说："鸽妈妈和鸽爸爸相亲相爱，快快生出小宝宝。我们会爱护你们，喂你们吃东西的。'�
回应：教师及时对幼儿进行了表扬，但又作了进一步的引导"鸽棚是造好了，但没有门，鸽子会飞走吗？"。
只见幼儿将一根根的橡皮筋串起来，用双面胶将橡皮筋粘在"鸽棚"上。还有的幼儿在纸板上用笔画出门的造型，贴在"鸽棚"上。
回应：教师提供双面胶、纸板等材料。
"橡皮筋代表门，有了门，白天鸽子可以到外面晒太阳，晚上回家我们就把门关好。"
制作羽毛：
幼儿的言行 教师的指导回应
鼎鼎、咪咪拿着白色皱纸、吸管等材料在摆弄。
回应：教师问："你们在干什么？"
"我们在做鸽子的羽毛。"只见他们将皱纸撕成一段一段的贴在吸管周围，再将它剪碎。一会儿，一根栩栩如生的羽毛展现在我们的眼前。但咪咪向我们提出了要求�"老师，我想要一些红色的、兰色的、黑色的皱纸做羽毛。"
回应：教师疑惑状地问："鸽子有各种颜色吗？"
"有，我在VCD中看到鸽子有各种颜色，红颜色的叫红筋头，黑色的叫黑筋头。"
回应：于是，教师为幼儿提供了各种颜色的皱纸，即时满足了他们的需求。
看见孩子们兴奋的模样，我们也及时加入了游戏活动之中，以伙伴的身份，分担角色，共享快乐，分享愉快体验。我们和幼儿排小品《鸽子的一家》，老师扮爸爸、妈妈，幼儿扮宝宝，让他们知道一家人在一起相亲相爱，就象我们小朋友在一起互相关心、照顾，激发幼儿爱的情感。
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