让孩子在游戏中社会化
曹湘瑜
　　社会化是指人从刚出生时的“生物人”通过教育逐渐变成“社会人”的过程。如果说孩子刚出生时是在妈妈的怀抱里，在无意识中学做“社会人”的话，那么，在幼儿时期，这种学做“社会人”的过程应该更有意识、更多地受到教育和环境的综合影响。

　　美国幼儿教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活方式，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但儿童需要学习。”人的社会化问题，就幼儿来说，教育其目的就在于发展幼儿交往、分享、合作等综合能力，帮助幼儿理解亲人、理解小伙伴和周围的人，理解社会；就孩子自身说，他们在幼儿园通过与各种人打交道，学会人际交往的规划，学会怎样看待自己，怎样看待别人，怎样对待自己和对待别人，掌握一个社会人的生存和发展的最基本的道理和本领。在现代社会，上述教育过程，越来越呈现低龄化趋势。于是，幼儿社会性发展教育的课题这几年被提到较为重要的位置了。

　　那么，孩子的社会化究竟是如何形成的呢?我们一贯赞成让孩子在“玩中学”的观点，也就是说，要让孩子通过游戏习得做“社会人”的各种本领。

　　游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会性活动。游戏是社会生活的反映。幼儿周围的生活是幼儿游戏的员基本的、也是员能理解的源泉。

　　对幼儿来说，从家庭生活到幼儿园生活是他们整个“人生”的一个大转折。本来，幼儿在家习惯独享父母的爱，现在却要与伙伴分享教师的爱；本来他们在家里独享玩具、食品，现在却要与伙伴分享，本来在家里的生活缺乏一定的规律，随意性大，现在却要约束自己遵守集体生活的规则；本来在家里需要什么就能即刻得到，现在却要学会等待，学会轮流，学会谦让；本来由父母甚至更多的亲人、熟人照顾生活，现在却要开始学会自己照顾自己，等等。这众多的变化使“与生存有关的本能行为尚未完全成熟”的孩于感到不小的困惑。因此，尽快帮助他们解除困惑，适应幼儿园新生活就成了教师特别关注的教育内容。

　　怎样通过游戏让幼儿感受集体生活的愉快，慢慢适应集体生活呢?

　　首先，要让幼儿体验“和大家在一起”最快乐

　　初入幼儿园遇到的第一件“大事”就是与家人分离一段时间。这是他们的一个“难关”，很多幼儿不能适应。我知道，每个幼儿都是生平第一次离开温暖的、安全的家，到了幼儿园人也陌生，环境也陌生，那种害怕离开亲人，害怕陌生环境，害怕看见生人的心理是完全可以理解的。为此，我设计了社会性教育活动“小鱼找朋友”等一系列游戏，目的是让幼儿通过游戏消除陌生感和孤独感，体验“和大家在一起”是员快乐的。
做“小鱼找朋友”游戏时，我请每位幼儿做小鱼，跟着音乐随意游动，边听儿歌边表演：
一条小鱼，游来了，孤孤单单在发愁；两条小鱼游来了，摇摇尾巴点点头；许多小鱼游来了，快快乐乐做朋友。游戏中，“小鱼”们用不同的方式表达同伴间的友好感情，比如，笑一笑，拍拍手，抱一抱，握握手，敬个礼等等。幼儿通过这一个个游戏，认识和熟悉了新朋友，并自然地将自己融合于集体之中，顺利地度过了“难关”。

　　其次；要鼓励幼儿多交朋友，多交往

　　孩子年龄越小，交往能力越差，当别人问及他们的好朋友时，常常会不加思索地指着离自己最近的说“就是他”。当迫问一句“还有呢?”便回答不上来了。所以，教师应该鼓励孩子多交朋友，多与小伙伴交往。

　　游戏活动《作客》通过小鸡、小鸭互相拜访，相互作客，强化了幼儿的礼貌用语，并学习了正确、热情待客的方法，知道了要想拥有更多的好朋友，必需要待人有礼貌。此外，还可设计延伸活动《送信》。多多鼓励幼儿扮小鸽子。鸽子有送信的本领，爱帮助人。熊想送信，小鸽子不要他帮忙，自己把信送给小猫、小兔和小猴，同时也和他们成了好朋友。在《送信》的游戏活动中，幼儿自始至终都坚持用礼貌用语与伙伴们交往。活动后，经观察，许多幼儿值得了：只有主动交友，才能交更多的朋友；只有热心助人，礼貌待人，才能交到更多的朋友。

　　幼儿中总有几个喜欢“撩人”的孩子。他们一会儿“捡玩具”，一会儿“推人”；有时把别人搭得好好的积木推倒，几个小朋友一起玩得很有劲时，他们跑去捣乱，搅得大家不得安宁；有时他们突然对别人的玩具感兴趣了，便一把抢过来玩。经细致观察可以发现，这样的孩于往往不会玩玩具，不会做游戏，更不懂得怎样跟别人交往，因而没有人愿意和他们一起玩。对这样的孩于有两种教育办法。一种是阻止他们的不正确交往行为并讲清道理，该怎么做，不该怎么做。另一种是教他们学做“交往类游戏”，让他们在游戏中学会正确交往的本领，享受到与小伙伴友好交往的乐趣，从而帮助他们改正不正确的交往行为。我选择了后者。因为如果一味的阻止幼儿的不正确的交往行为，那么，幼儿既不值得究竟应该怎么交往，而且会产生逆反心理，以至于使不正确交往的缺点发展得更加严重。

　　社会化游戏活动《你今天玩了几种玩具》，正是有效地帮助幼儿找到通过合理途径，既能玩到玩具又能正确地与人交往的方式方法。

　　游戏前鼓励幼儿讨论：这里有一样好玩具，你想玩，该怎么办?让幼儿自行说出各种办法来，并请幼儿自己判断一下这些方法的合理性，如不能强夺，捣乱等等，让幼儿达成共识。然后，开展活动，观察幼儿在活动中的表现。结束后，请幼儿说说今天玩了几种玩具，“你”和“他”又是如何得到玩具的。幼儿在玩玩讲讲中，自然地学习到了正确的方法。

　　上课“做小动作”往往成为不少孩于的“通病”。其实这也是不尊重老师、不尊重小伙伴的表现。有的孩于不会听老师对全班小朋友说话，还没有“上课”的意识；有的孩子有发言的积极性，但得不到机会说，泄气了；有的孩于虽然动个不停，但课上讲的东西却全听到了；还有的孩于虽然坐得端端正正，却什么也没听进去。我们不能简单地把“做小动作”

　　“不专心”等现象归结为“不守纪律”，对不做小动作的孩子给予“表扬”，对做小动作的孩子给予“批评”，而不采取相应的游戏活动方法，帮助幼儿认识尊重老师、新生小伙伴的道理，养成在听课中学习正确表达自己的语言和行为的良好学习习惯。在这方面的教育中，我设计了一系列比赛游戏，游戏准备了若干有关行为习惯的小问题，外加若干个五角星。比赛由老师主持，提出问题，幼儿一起抢答并做动作，谁回答得又快又对，动作做得又好，就发五角星，看谁的星星最多。这类游戏活动，要不断花样翻新，不断强化，经常训练。游戏活动激发了幼儿的兴趣，让幼儿在相互启发和自我教育中充分民主地、自发地形成一系列必须邂守的行为准则，在班集体中也从此约定俗成。

　　我们的孩子常常以自我为中心，内心存在着“大家都应该围着我转”的影子，更不用说关心别人，帮助别人了。游戏《画表情》利用移情的训练手段，让幼儿在画脸谱的过程中，感受别人的心情，培养他们对他人的同情心。

　　这个游戏的玩法是，教师出示画面所暗示的娃娃脸谱图，请幼儿将娃娃在各种情境中的表情填入空缺部位。在画中，幼儿很自然地将自己的情绪逐一转移到画面中去。

　　类似这些有针对性的社会化游戏活动，实在是相当丰富和有趣的。我们完全可以就地、随机取材。社会性所涉及的面也相当之广，比如如何培养孩子的爱心，如何培养孩子解决问题的能力，如何帮助孩子保护自己等等。幼儿良好的行为能力是点滴培养、长期教育的结晶，既非朝夕之功，也非说教之果，教师应长期观察、探索、实践，才能取得效果。对幼儿点滴培养、长期教育的有效手段无外乎游戏。幼儿走进游戏的世界，在生动、亲切、有越的氛围中，心态完全处于正常、平等、积极的求知地位，教师或成人充当的只是孩子游戏的伙伴。因此，有利于孩子以良好的心情去建立友伴间的良好感情，从而培养与周围人的正常的、亲密的关系。幼儿在不知不觉的游戏中潜移默化，受到教育，若干年后回首人生，那岁月的年轮中一定会闪烁着童年时代学习社会化的班斓印迹。