进入幼儿园的幼儿，跳出家庭的圈子，开始从社会团体中获得新的生活经验。除了与家庭，更与老师、同伴建立了广泛而经常的联系。但在幼儿期，幼儿又具有以自我为中心的心理特点，这就使外在的交往环境与幼儿的内心世界产生了种种矛盾。解决这一矛盾的一个教育措施，就是通过教师的引导，让幼儿逐渐学会关心和爱护他人，在帮助别人中愉悦身心，健康发展。

　　实践证明，对幼儿的友爱教育可包括三个方面的内容：首先要激发幼儿的爱心，在此基础上又要培养幼儿对他人特别是身边小伙伴的友好行为，同时还要学会运用一定的、符合其年龄特征的交往策略(本文主要指文明礼貌的语言)。

　　一、激发幼儿的爱心
　　幼小的孩子是否有爱心?回答是肯定的。幼儿刚入园时，在一次自由活动中，我发现张博小朋友愁眉苦脸的样子，就问：“你怎么啦?”他说：“我妈妈病了，我想妈妈。”又一次，一个小朋友对我说：“我知道我妈妈是做什么的，她很辛苦的。”从这两个幼儿的言语神情及其它幼儿的一些事中，我发现，幼儿最初的爱心，源于对父母和长者的亲热和依恋。在幼儿园，教育者要激发幼儿的爱心，首先要使幼儿和教育者之间建立信赖和亲密的感情。为此，我在班上试教了体育游戏“老猫睡觉醒不了”和音乐游戏“找小猫”。这两个游戏写的是老猫和小猫的亲情，我想通过游戏情境来培养我和幼儿之间的感情。

　　在游戏过程中，幼儿的心灵完全开放了。他们围着我亲呢地叫着“妈妈”，反复地玩过这两个游戏后，我和幼儿之间亲近了许多。有一天，一个小朋友不小心碰坏了一块玻璃，在捡玻璃时许多小朋友围着我，叽叽喳喳地说：“徐老师，别把手弄破了。”“出了血很疼的。”“徐老师，小心一点。”

　　有了这样的教育基础，我就开始激发幼儿对同伴的爱心。我让幼儿反复听安徒生童话《卖火柴的小女孩》，请他们讨论几个问题。不出所料，幼儿的回答闪耀着爱的火花。“我要爸爸把他的火柴全买了。”“我把自己的鞋给她穿。”“我要给她这么多这么多好吃的。”“我的玩具给她。”以后，在日常生活、游戏和学习的过程中，只要发现一个幼儿碰到困难，我就引导幼儿们商量出好办法来帮助他。在不断引导的过程中，幼儿开始逐渐形成同情他人、关心他人和帮助他人的意识。一天玩玩具的时候，徐毅杰小朋友的变形金刚坏了，他拿来请我修，我故意说：“这可怎么办呀?”这时，周围的几个小朋友都挤到我面前来说：“我来帮他修”“我会修的”“给我修修”。看到这种情况，怎不让我感到
由衷的欣慰呢?

　　二、培养幼儿对他人的友好意识和行为
　　幼儿的想象力非常丰富，但他们极易把假想与现实相混淆，所以，仅仅教育他们有爱护、关心和帮助他人的愿望还远远不够。对幼儿进行友爱教育，关键还在于培养其行为，而意识则是行为的基础。所以，我在日常教学过程中始终注意培养幼儿的友爱意识，并把意识和行为两者有机地结合起来。如教歌曲“好朋友”，先请幼儿讨论“我能为好朋友做哪些事?”学唱过程中再请幼儿“扮”互相帮助的好朋友，“想”怎么帮助好朋友，“做”互相帮助的动作。又如故事“三只蝴蝶”的第二教时，我请全班幼儿分别表演三只蝴蝶和三朵花，使每一个幼儿在表演性游戏中都来体会团结友爱、互相帮助的含义。

　　我还注意利用日常观察到的事例对幼儿进行随机教育。一天，我带幼儿在草地上玩，一个幼儿把一堆树叶扬起来，使坐在周围的人头上衣服上都是碎叶片，这时，一个叫惠惠的小朋友走上前来，帮我把头上的一片碎叶子取下来，我随即表扬了她，并引导幼儿互相帮助，把身上粘的草和碎叶片拍一拍。幼儿你帮我，我帮你，拍得又仔细又干净。这一次既实际又随机的活动，让幼儿懂得了团结友

　　爱、互相帮助的事随处都有，只有处处有心、留意，才会成为处处关心人的好孩子。在以后的生活活动(如：起床、入厕、洗澡等活动)中，我经常请幼儿互相帮着翻领子，扣钮扣及穿脱衣服等，幼儿都十分乐意为他人服务，表现出有说有笑，兴高采烈的样子，常常边做边向我汇报。我还根据日常观察中发现的问题，专门设计了一些教育活动。如：发现个别幼儿不肯把自己的玩具给别人玩，我就设计了语言活动“大家一起玩”，通过生动形象的教具和有趣的故事情节，使幼儿明白了“玩具要大家一起玩才开心”的道理。然后，请幼儿拿出自己的玩具，边学说对话“我们一块玩吧”“我的玩具和你一块玩才开心”，边一起玩。之后，我又设计了一个延伸活动“爱心宝宝”，让幼儿为小伙伴献爱心。只要幼儿把自己做过的好事讲出来并得到大家的认可，就能获得一颗爱心，要幼儿比比谁为别人做的好事多。一段时间后，我发现一个现象：幼儿通过“武力”争抢玩具的行为有所减少，聚在一块玩的行为增多了。

　　三、帮助幼儿学会符合其年龄特征的交往策略
　　培养幼儿社会交往能力，不仅要求幼儿有爱心，与人相处表现出友好行为，而且还需要有一定的交往技巧。这种交往技巧主要是使用文明礼貌语言方面。针对幼儿在玩自己的玩具时发生的争吵现象，我设计了两个情境，请幼儿观察和讨论。

　　第一个情境是：我给江立磊小朋友一辆漂亮的玩具汽车并对小朋友们说：你们想玩这辆漂亮的玩具汽车吗?如果想，你们可以问江立磊小朋友借，但是要说一句有礼貌的话，才可以借到。通过引导，全班三十一个幼儿，有二十多人都能说出“你的小汽车真漂亮，借给我玩一下好吗?”“请给我玩一玩吧”等话。

　　第二个情境是：两个小朋友各自有玩具，但都想玩对方的玩具，我问小朋友怎么办?盛盛小朋友想了一下说：“换一下。”这话说得好吗?我让小朋友想一想并引导他们在交换玩具时也要说句有礼貌的话，结果，全班除个别幼儿外都能说出“你的玩具真好玩，我们换一下好吗?”“请给我换换”等话。以后，幼儿在每一次玩自己的玩具前，我都提出说话礼貌，行为文明方面的要求。结果发现，幼儿不仅自己开始学说礼貌用语，互相商量着玩，而且，还出现了教同伴学说礼貌用语的现象。一次户外活动中，君毅小朋友向我报告：“他们不给我玩(指荡秋千)。”这时，坐在秋千上的哗哗小朋友说：“你说‘请给我玩玩好吗’，我就给你玩。”一次自由活动时，我听见胜胜小朋友说：“你要谢谢我的”。经了解，原来他帮君君小朋友系了鞋带。我还充分利用角色游戏引导幼儿练习在不同的场合说不同的礼貌用语，有不同的文明行为。我设计了一组游戏，逐个展开。如开一个饮食店，先请一组幼儿扮厨师、服务员和卖票员，请另一组幼儿做顾客，要求服务人员声音响亮，有礼貌，脸上笑眯眯的，其余的幼儿观看，发现问题马上请幼儿讨论，再交换角色重复做，然后，请幼儿评价谁做得好，表扬有礼貌的幼儿，请大家向他学习。“饮食店”游戏做好后，接着又做另外一些游戏。开理发店的小朋友会说“欢迎光临”“请坐”“请问你要理什么发型”等；在“娃娃家”的小朋友会说“请进”“请坐”“请喝茶”“欢迎下次再来”等。

　　要进一步验证友爱教育的效果，只有让幼儿处于完全自然的状态，如生活活动和自由活动之中。为此，在一次喝牛奶的活动中，我对幼儿使用礼貌用语进行了较仔细的观察和记录。喝好牛奶后，共有八个座位靠里的幼儿使用礼貌用语。自由活动后，我要求幼儿讲一讲在借玩具时对谁说了哪些有礼貌的话，自己的玩具是否借给别人玩了。经粗略统计，幼儿发生了十一次借玩具或交换玩具的行为，共使用了十六句礼貌用语。

　　四、从人际交校复杂性上分析幼儿的交往行为
　　有时幼儿使用了礼貌用语；但没产生有效行为，其原因有很多种。经分析，我发现有的原因在家庭。一些父母结孩子买了较贵的玩具，就叮嘱孩于不要给别人玩。有的原因在幼儿自身，其中一种是幼儿从小被人溺爱，自我中心意识很强，性格中形成了小气的一面，需要长期的教育和培养。另一种是由于小朋友自身的不良行为习惯使他得不到同伴的玩具。有的原因则在玩具自身，其中一种是幼儿在互相玩具时，由于对方没有玩具或者玩具不够吸引人，所以不愿换，另一种是幼儿太喜欢自己的玩具，怕别人不爱惜。上面这些原因要求教师细心观察，区别对待，善意引导，只要这样做了，就能既达到教育效果，又不伤害孩子小小的心灵。

　　此外，提倡同伴之间的友爱，不是单方面的，也不是纯技巧的。重要的是应教育小朋友相互尊重。一次，白沂小朋友对张豪杰小朋友说：“张豪杰你可以给我看看吗(指奥特曼书)?”张豪杰小朋友说：“不可以。”我问：“你为什么说不可以给他看?”他说：“我没说可以他就翻我的书了。”这说明，在友爱教育中单单讲交往技巧(皆如说请求)是片面的，还要让幼儿懂得相互尊重的道理，只有建立在相互尊重基础上的交往和友爱才会有效。许多幼儿交往中的争吵，究其原因就在只想要人家“友爱”我，而没想到我先要“友爱”人家。这也说明，要取得友爱教育的真实、巩固的教育效果，还必须研究友爱教育的整合性问题。总之，与友爱教育和友好行为关键的种种教育课题，还应在今后的工作中进一步探讨。

　　幼儿期，幼儿的大脑神经系统活动具有很大的可塑性，要使友爱教育达到长期性的效果，就必须使幼儿的友好行为成为习惯，也就是使幼儿的友好行为经过多次重复或练习而巩固下来，并变成幼儿自身需要的行为方式，这又需要教师做大量的工作。对幼儿的友爱教育与其它所有的教育一样，是必须持之以恒的.