| ◇教研组◇ |
 |
我园有大、中、小、托四个教研组，现组长分别是陈爱香、张红霞、黄静、沈薇四位教师，她们积极地配合园长、组织教师开展各项活动，并根据各年龄阶段的不同特点，选择不同的研究内容：大班的创新教育、区角活动；中班的阅读识字活动、器乐演奏；小班的个别化教育；托班的适应性教育。孩子们在老师 的精心培养、教育下，身心得到了和谐的发展。 |
|
|
| |
| ◇课题研究◇ |
5-6岁幼儿独立性培养的研究
周新华
一、问题的提出
未来社会的竞争在于人才素质的竞争，今天的幼儿将是21世纪的重要人才。他们不仅要具备优异的智力才能，更要具备良好的心理素质和健康个性。独立性是现代人心理素质中重要的特征，是一个人承担社会角色行为的标志。
幼儿阶段是体质健康的奠基期，智力发展的关键期，健全人格的形成期。5-6岁幼儿独立性倾向已开始发展，初步具备了独立行动和独立思考的能力。具体表现为乐意做力所能及的事，乐意与父母以外的人交往，能完成较为简单的任务并初步有了成功感，对自己有了初步的评价能力。但是，由于独生子女的普及，家长的事事包办代替，往往剥夺了了幼儿自主、独立的活动机会。一般幼儿在成人启发鼓励和帮助下能完成任务，对完成有难度的任务表现出畏难情绪，容易受到周围环境的干扰，不能真正脱离成人的帮助。5-6岁幼儿即将走上人生独立的第一步——入小学学习，他们将面临独立学习、独立思考、独立交往、独立面对困难等一系列问题。作为发展中的人，幼儿的自身发展需要具备独立学习和生活的能力，才能摆脱成人的搀扶，稳步走向未来。
纲要中指出“儿童是独立的、发展的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展。”因此，作为学前教育工作者，我们更应注意幼儿全方位素质能力的培养，抓住幼儿个性形成的关键期，在幼儿全面发展的基础上加强幼儿独立性的培养，完善和提高幼儿的素质。
本研究着重研究5-6岁幼儿独立性发展的现状、特点，寻求原因及对策，探索幼儿独立性发展的一般规律，为幼儿园教育提供必要的依据。
二、幼儿独立性培养目标和计划
1、总的培养目标
实验对象（幼儿）经教育培养，在生活、学习、游戏活动中能够独立完成力所能及的事情，会与同伴独立交往、协商，努力实现游戏明白。会独立思考，敢于发表并坚持己见，能克服困难，完成学习任务，有成功感，学会自我评价。
2、计划
在基础测试的基础上，确立培养总目标并由总目标提出分解目标，并落实到班务计划、月计划、周计划、日计划中。通过观察评估，在了解幼儿薄弱环节的基础上，进行适当 调整目标，力争在最大程度上达到预定目标。
三、研究方法
（一） 研究对象
本园大班四个班幼儿，除去8名小年龄幼儿，共140名，男女各半。
（二） 研究时间
1997.10——1998.6
(三)研究方法
1、调查法
分别设计家长问卷和教师问卷，就幼儿的生活、游戏、学习三大板块分四个层次进行调查，以了解幼儿独立性发展的基础及发展状况，并及时对调查数据进行整理、分析，确定方案。
2、行动研究法
在实践研究过程中，通过观察、评估，了解幼儿独立性发展的一般规律及构成要素，并在行动中不断评价、反馈、改进，寻求培养和提高幼儿内独立性的方法和有效途径。
四、研究过程
（一） 分析了解现状
通过对教师、家长的问卷调查，了解5-6岁幼儿独立性发展的现状，分析原因，制订对策，措施，分步实施培养方案。
（二） 有的放矢，因势利导，有限提高幼儿独立意识，锻炼独立能力。（略）
五、效果与分析（略）
六、结论
5-6岁幼儿是独立性形成期，独立性是反映幼儿自我意识发展的重要指标，独立性水平的高低
直接关系到未来如此的素质，与一个人今后的发展有密切的关系。我们抓住这个关键期，在
了解幼儿独立性现状的基础上分析原因，探索培养幼儿独立性的方法，并找出较为行之有效的培养途径，使幼儿能够在生活自理、独立思考、独立选择游戏、独立解决问题、独立与人交往和独立表达意愿等方面有了极为显著的进步。但是，由于社会环境和传统观念的影响，幼儿在真正意义上的独立创造、独立的自我评价等方面还有所欠缺，可望在更进一步的研究中得以解决。
注：本课题为市级课题。
研究成果获县德育论文一等奖；现科研论文二等奖。
|
|
| ◇专题小结◇ |
水墨画教育中的创造力培养
实验幼儿园 沈美贤
水墨画在我国具有悠久的历史,作品线条清晰，色彩明亮，整体感特别强，能给人一种笔墨变化的韵味。幼儿进行水墨作画时，可以毫无顾虑，大胆挥洒，任意驰骋。水墨画活动能够萌发幼儿创造性思维和促进幼儿创造力的发展，作为幼儿教师，我们应该住
一契机。
一、接触自然，拓展思路
大自然中，鸟语花香，荣树繁花，田园风光，孩子们喜闻乐见。教师要善于利用各种机会，使幼儿更多地接触大自然，引导幼儿观察、认识了解大自然，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的知识，充实幼儿的头脑。幼儿在周围世界观察到的东西越多，他们知识越丰富，创作兴趣越高，创造能力越强，老师组织幼儿观察时，应明确要求和重点，特别是对物体的基本特征、结构关系、色彩重点观察，然后提一些开放性的问题，给幼儿充分想象和思维的空间。如水墨主题画“多变的云”，我选择多云天，让幼儿躺在草地上仔细观察云的特征、云的变化，有条件请幼儿乘坐在飞机上观察云的变化。然后让幼儿积极思维充分想象，云象什么？孩子们思维活跃，发言踊跃，有的说象座座高山，有的说象片片森林，有的说象奔腾的马，还有的说象一只只大恐龙……接着让孩子们大胆挥舞手中的毛笔，调墨、加水、上色，进行表现。充分的观察和拓展的思路使孩子们画出了意想不到的效果。
二、改变模式、更新理念
水墨画传统的教学方法是：出示范例—教师示范—幼儿模仿的注入式教育模式。在教学中，教师往往只着眼于用笔用墨用色、物体特征的技能要求，而忽略思维能力创造能力的培养。如过分地强调形象画得象不象、画得真实，而越要求幼儿画得象则越是画不象。其实幼儿绘画的特点是神似而非形似。如果我们在教学中只是生搬硬套地传授技术知识，孩子只会依样画葫芦，创造性无从发挥。所以我们必须改变传统的教育模式，更新理念。在活动中：以游戏性为活动形式；以自发性为活动中心；以审美性为活动内容；以创造性为活动要求。如主题画“美丽的家乡”，绘画前，可组织幼儿开展寻找美的活动，还让幼儿看一些美丽的图片和VCD碟片等，引起创作的欲望，扩大知识领域。然后让幼儿自发学习，以幼儿为主体，主题画时一般取消范例，减少完整示范，注重引导幼儿观察、体会、理解，无论在物体造型、色彩渲染、画面组合、表现形式等方面都应为幼儿提供自由想象自由操作的空间，使其摆脱桎梏。象水墨画的表现形式：有的物体可以不勾轮廓，直接用墨块或色块表现形体的特点；有的可以先勾轮廓线，然后再涂上颜色；还有的可以用勾线与不勾线结合的方法。我们可以让幼儿自由选择，灵活运用。在色彩的表现上可以按自己的意愿和想象大胆地不拘一格地任意渲染。我发现这样的活动使他们创作时常常兴趣盎然，思维活跃，喜悦之情溢于言表，作品结果内容丰富多彩，画面千姿百态，美好的情感、丰富的想象，通过夸张的手法，跃然纸上。
教师画一张画，让孩子照着画，这不是创造而是临摹；教师教一笔，孩子学一笔，这不是创造力而是模仿。幼儿创造力发挥得优劣，关键在于教师的教育理念。只有让幼儿通过观察理解，求新求异，自发学习，把潜意识的创造图案表现出来，他们的创造力才能充分发挥。
三、树立信心、促进创造
创造力的发展需要足够的自信心，而儿童的发展水平总是存在差异，有的幼儿造型能力强，有的色彩感强，有的动作大胆泼辣、大刀阔斧，有的动作精细优美流畅。教师要在绘画的过程中有意识地通过各种途径，利用幼儿不同的优势，帮助幼儿树立自信，从而促进创造。譬如，作画时，教师要充分尊重孩子独立思考、独立创作的主动性，接纳孩子的一切作品，以欣赏的态度，鼓励幼儿超过别人。对技能要求循序渐进、因势利导、注意技法的单元性，把相似笔法的内容安排在一个单元里，以便获得成功的体验，使其增强信心。经过几个单元的学习，要把几种技法交叉复习，使幼儿能体会到各种技法的内在联系，学会灵活地运用从而促进创造性的表现。
孩童是很容易激发创造性的一个年龄阶段，而水墨画的教育特点恰是培养幼儿创造性的一种手段和方法。作为幼儿教师，在研究水墨画系统教学的基础上，应该注重激发幼儿创造性这样一个基点。
|
|
