佩里计划是美国High/Scope教育研究基金会组织的实验研究项目，由戴维•维卡尔特(David Weikart)领导 ，实验地点在密西根州伊皮西兰特(Ypsilant)，计划始于1962年。1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童 （大部分是3岁）作为被试，把同等智力水平的孩子随机地分为两组。一组为实验组，前后共58名孩子，对他们 进行学前教育，并作家访；另一组为对比组，前后共65名孩子，没有对他们进行学前教育与家庭访问。此后， 对两组孩子持续跟踪直至成年，掌握他们在各年龄段的发展与表现，比较其异同，从而了解学前教育的效果。 

实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为60至90；父母文 化程度都较低，只受过八九年教育；居住同一地区，被试5岁后都进入同一幼儿园与学校。 

实验组采用开放式教学模式与High/scope教育，研究基金会制定的课程，注重孩子在教师指导下自己开展 学习活动，以促进智能、社会性、身体等方面发展。每年由4个教师教20至25个三四岁的孩子，平均每个教师带 五六个孩子。教师都具有从事早期教育与特殊教育的资格证书。 

实验组每个工作日上午进行两小时半教育活动，每学年30个学习周，从10月中旬至第二年5月。实验组大多 数儿童接受两年教育，即60个学习周。 

教师对每个实验组儿童每周作一次家访，每次一个半小时，与其母亲讨论孩子的发展、亲子关系与家庭教育。 

在实验过程中通过各种方式收集两组孩子各方面情况，包括进行智力、语言等方面测试，查看在校学习成 绩和教师评语，与家长谈话，后来还查阅警察局与社会服务部门的档案材料。在掌握与分析材料的基础上陆续 写出一些阶段性实验报告。1984年发表了克莱门特等人题为“变化着的生命”的综合性研究报告，详尽地介绍 了被试从3岁起直至19岁时各方面的情况，比较系统地总结了佩里计划的实验结果。 

实验结果表明，实验组孩子在其日后的发展上许多方面胜过对比组。 

智力发展快。实验组三四岁孩子经过1至2年的学前教育，智力明显胜过对比组。根据斯坦福智力测试，4岁 时平均高出13分，5岁时高11分，6、7岁时高5分。 

学习成绩好。根据加里福利亚学习成绩测试，实验组孩子在6、7、8岁时平均分数明显高于对比组，9、10 岁时仍胜过对比组，14岁的差异显著。据教师评语，实验组孩子学习积极性与学习表现胜过对比组。 

精神发展迟缓与受特殊教育的少。实验组有15%精神发展迟缓，对比组有35%精神发展迟缓。对比组有39%孩 子曾因智商过低或其它方面的缺陷进特教班接受特殊教育，而实验组只有19%受过特殊教育。 

中学毕业率高。实验组有67%高中毕业，而对比组仅49%高中毕业。 

文化水平率高。孩子到19岁时实验组的成人文化水平高于对比组。根据国家测试标准测试结果，实验组有 39%低于全国平均水平，而对比组有62%低于平均水平。在读写能力和职业知识等方面前者胜过后者。 

进大学的多。被试19岁时大学学习或接受中学后职业教育的，实验组为38%，而对比组仅21%。 

有职业的多。被试19岁时，实验组有一半有职业，而对比组有职业的为32%。 

经济上能自立的多，领取救济金的少。19岁时，实验组有45%经济上能自立，而对比组仅25%经济上自立； 领取福利救济时，实验组为18%，对比组为32%。 

犯罪被捕的少。据警察局档案，19岁前，实验组有31%被拘留或逮捕过，对比组有51%被捕或拘留，被捕5次 以上屡犯者，实验组为7%，对比组为17%。 

女孩怀孕相对减少。13岁至19岁女孩怀孕次数，实验组为人均0.7次，而对比组为人均1.2次。 

上述结果表明，良好的学前教育，对幼儿的影响是多方面的、长远的。 

在佩里计划研究的基础上，研究人员又进一步做了经济效益分析。将佩里计划学前教育的开支（包括教职 员工资、管理费、房费、孩子的供给）作为投入，把因学前教育而减少特殊教育、拘留审讯费用及以后持续的 福利救济费等项支出作为效益，计算结果，每个孩子每学年学前教育投入为4818美元，效益为29000美元，即在 学前教育上每投入1美元，其效益为6美元。当然，这种计算不是很精确的，其中含有估算的成份，另外，这仅 仅是可计算的部分，实际上教育的效益在许多方面是难以计算的。总之，佩里计划证明学前教育效果是很大的 。 

佩里计划实验研究成果及经济效益分析广为传播，提高了社会各方面以及政界人士对学前教育重要性的认识。 

美国国会及州议会的许多议员对佩里计划尤其是其经济效益分析很感兴趣，以致在国会会议上讨论学前教 育及有关法律时，一再引用佩里计划的结论和数据。美国社会如今正困扰于不少孩子学习成绩下降、辍学率上 升、少女怀孕、青少年犯罪、社会救济开支大等问题，并为此付出了沉重的代价。佩里计划证明，良好的学前 教育有助于提高青少年素质，对社会的发展与稳定大有裨益，所以议员们纷纷表示支持发展学前教育。美国从 1965年起推行开端计划(Project Head Start)。这项全国性计划以家境贫困的3至4岁孩子为主要对象，免费向 他们提供学前教育与保健服务。开端计划延续至今，规模越来越大，国会批准的开端计划拨款从1965年的9640 美元上升到1989年的12.35亿美元，1990年预算又增加1.7亿美元，比上年度增加12%。在国会大量削减社会福利 开支以减少财政赤字的时候，开端计划不仅没有被砍掉，而且持续地增加拨款，这是与国会议员们重视学前教 育密切相关的。 

由225个大公司领导人与大学校长组成的美国经济发展委员会于1985年提出一份报告，内称“很难想象出有 比学前教育有更高效益的投资项目”。这一提法大概是受佩里计划经济效益分析的启发。现在美国企业界从从 小打好基础，提高职工素质的角度，重视并积极支持学前教育。 

佩里计划是美国第一个研究学前教育长期效果的项目，在它的影响下，美国相继开展了许多项学前教育长 期效果研究工作。佩里计划的一个不足之处是样本较小，被试人数不多，因而其结论的普遍性受到一些人怀疑 。后来，美国教育家对1967年至1972年开展的11项学前教育长期效果研究计划，包括佩里计划作综合分析，被 试儿童多达2100名。研究分析所得主要结论是：学前教育能提高智商与小学学习成绩，减少精神发展迟缓与中 途退学，提高中学毕业率，减少被拘留与逮捕的人次，从而进一步证明了学前教育效果显著，影响长远。 

佩里计划还影响国外，英国泰晤士报曾专文介绍佩里计划研究成果。受佩里计划的启发，英国开展了大规 模的学前教育效果调查研究并出版了专著。