每个父母都希望自己的孩子成才，然而看着别人的孩子成了天才，而自己的孩子却显得很平庸，心中总有几分遗憾。是因为自己的孩子智商一般，所以才成不了天才的吗？当然不是！卡尔·威特就曾说过，“即便是一般禀赋的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人。”他也用自己的实践证明了这一理论。所以为人父母者当感慨于别人孩子的成功，遗憾于自己孩子的平庸时，也应该反思一下自己教育孩子的方法。天才不是天生的，是后天培养出来的，天才凝聚了父母的辛苦付出。《教育书》这本书给我们总结了国内外比较成功的家庭教育方法，为大家提供了最全面、最权威的教育经验。

首先，教育要及时。

卡尔·威特认为孩子的教育必须与孩子的智力曙光同时开始，蒙台梭利也秉承了这一观点，认为孩子的教育应该从生命开始的那一天起。这主要是因为儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。其实这就是要在孩子成长的“关键期”给他们提供适时的教育，使他们这一时期的能力能够得到尽快地发展。比如小鸡“追从母亲的能力”的发达期大约是在生后4天之内，如果在这期间不让它发展，那么这种能力就永远不会得到发展了。所以卡尔·威特主张应该尽早为孩子提供教育，最好从孩子出生哪天就开始进行教育。他本人就是按照这一观点来教育孩子的，甚至更早。在小卡尔·威特还是胎儿的时候，他就开始了教育。从出生到3岁之前的这一段时间，孩子主要是通过“模式”来记忆事物的。他们记忆事物是在反复的观察中，将整个事物印象原封不动地做了一个“模式”印进了大脑之中的。这一时期的婴儿对多次重复的事物不会厌烦，所以3岁以前也是一种“硬灌”期。他们对成人提供的东西无法进行分析和判断，因此是他们的吸收是一种不需要任何理解或领会的吸收。所以成人应该为他们提供正确的“模式”。大致是两方面的内容：一方面是反复灌输语言、音乐、文字和图形等所谓奠定智力的大脑活动基础的模式；另一方面则是输入人生的基本准则和态度。现在，我们正在进行的“二期课改”的最终目的就是为幼儿的成长提供一个适时，适应的教育。这种教育既要与他们的成长关键期不约而至，又要高与幼儿的发展水平，并且能为幼儿所接受。

其次，天才不是先天的。

塞德兹在《天才与俗物》一书中给了我们详尽而完美的答案。塞德兹认为天才还是俗物不是由先天的遗传、禀赋等因素所决定的而是由后天的环境影响和教育等因素所决定的。但是并不是所有的教育都能培养出天才来的。那些压制孩子们的天性，束缚孩子们的思想的教育，最终将会阻碍孩子们的发展，导致“俗物”的产生。教育的目的不是形成习惯，而是防止习惯的固定化。一个合乎规范的孩子，可能就是一个完全丧失了创造力和想象力的孩子。教育不是管束，更不是束缚孩子们，而是为他们的发展提供更好的引导。好的教育是从孩子的角度出发，注重对孩子兴趣的培养，以及好的心理素质的养成。塞德兹从来不勉强孩子学习知识，而是让孩子在轻松愉快的氛围中学习自己感兴趣的知识，无论是数学、生理学还是物理学，他的孩子都在那种近似于玩耍的状态中逐渐掌握的，使孩子能够有趣的学习，对知识充满热情。而我们现在的家长为了使孩子能够成才，为他们安排了太多的知识，以至于孩子早早地丧失了学习任何东西的热情。当孩子遇到困难或是做得不好的时候，塞德兹通常是给予鼓励和理解，避免在心理上打击孩子，给孩子的发展留下阴影。他曾说过，“打击只能使孩子变成一个懦夫，变成一个无能的人。当然，放纵孩子也不是一个明知的做法，但起码能让孩子自由自在。打击却不一样，它能毁掉孩子。”我们之所以不断的改革我们的教育目的就是为孩子们的成长提供一个适合于他们的教育。虽然天才不是天生的，但是不是所有的教育都能培养出天才来。

   再次，教育就是要为孩子们提供更多的实践机会。

无论是蒙台梭利还是多湖辉，他们都主张让孩子在自己的亲身实践中成长、发展。不要过分的保护孩子，使孩子丧失了许多学习的机会。孩子从婴儿成长到一个独立的人，是一个漫长的过程。在这一过程中，父母的辅助作用是比不可少的，但是也要适当。因为孩子成长的目标就是成为独立的人，独立就意味着要自己做事。在自己的亲身实践中，孩子不仅容易养成独立的个性，而且能够完成生命发展中需要的各种活动。但是我们的父母因为诸多的因素，通常会剥夺了孩子实践的机会。比如说看孩子折手帕的动作太慢，母亲忍不住抢过来帮他折。这种行为其实很残忍，因为不仅剥夺了孩子实践学习的机会，同时也剥夺了自尊。而且如果父母经常这样做，也会使孩子养成依赖的习惯，以及缺乏自信心。所以为了我们的孩子能够健康的成长，就请我们“放手”吧，还孩子实践的机会，还孩子成长的乐趣！让他们在自己的世界中建构自己的成长！

   第四，让孩子在玩中学，在游戏中学。

“玩耍”在传统的意义上是与“学习”对立的。因为玩耍存在逃避现实、消愁解闷、过分地为无谓的事消耗精力等不受欢迎的一面。但是多湖辉却发现了其另一方面，即玩耍之中也存在惟有其人所能知晓的喜悦和快乐。玩耍之中，有不受仪式或习惯所影响的精神上的自由。这正是孩子们所喜欢的。我们都有体会孩子在玩的时候具有很大的主动性，他们乐意在玩的时候做事情，即便是付出同样的辛苦，他们也乐此不疲。其实孩子的主动性是很重要的。孩子在学习中真正学到的东西，都是从自己主动地想学开始的。因此，我们做父母的要在孩子玩耍的时候，稍微动脑想办法，做一些努力，把理论基础知识融于玩耍之中，单纯的玩耍也会马上变成使大脑变聪明的工具，这不仅可以是他们轻松地学到知识，也能使他们对学习充满兴趣。可以说父母的义务就是掌握这种方法。

第五，允许孩子犯错误、失败。

    每个人成长的过程中都会或多或少的犯错误、失败。其中，也许有些孩子的次数太多了，家长也会由此变的不安，他们担心孩子的前程，处处妨患于未然，经常向孩子伸出援助之手，或是不断的警告。前者究竟对孩子的成长是好是坏，要看其量的把握。而后者是绝对没有好处的。过多的警告会加重孩子的紧张情绪和心理负担，结果还是不停地重复犯错、失败。正确的态度是，当孩子做错事情、出现失败时，家长不要老是重复“怎么又犯错误了”之类的话。而是应该表现出无所谓的姿态。这样，孩子心中的紧张情绪和压力就一定能够得到缓解。结果，事情就会朝着好的方向转化。其实，孩子想做某中新的事情时，大人比孩子更了解失败的可能性，。如果事前就说“别弄错了”之类的话，这样不但不会起到鼓励的作用，反而会给孩子增加压力，使其畏缩不前，或是更容易失败，犯错等。所以，我们要允许孩子犯错，允许失败。对他们的一些错误，失败要有包容的胸怀。

    最后，没有赏识，就没有教育。

周弘用赏识教育法培养自己双聋的女儿，使之成为中国第一位聋人少年大学生的故事催人泪下。在他看来，赏识是热爱生命，山带生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁；是让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年的良药。赏识教育是每位家长本来就有，却未曾发现，都本能使用过，无意中又遗忘的教育；是让家长走进孩子心灵，走出教育误区的教育；是家长在享受中教，孩子在快乐中学的教育，因此没有赏识，就没有教育。还记得自己在多久以前表扬过孩子吗？还记得孩子当时的微笑吗？请各位父母捡回自己的宝藏，为孩子的健康成长撑起一片灿烂的天空吧！

    以上是我在看了《教育书》之后的一些感想。不管是哪位成功的家庭教育者，他们虽然有着各种各样的教育方法，教育理论，但是他们总有一点是相识的，就是：尊重孩子，重视教育，为孩子提供适合他们发展的教育。