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让美工区“活起来”、“火起来”——《3-6岁儿童学习与发展指南》给我的启示

时间: 2013-12-16 作者: 崔惟

 
 

让美工区“活起来”、“火起来”

——《3-6岁儿童学习与发展指南》给我的启示

朱家角幼儿园崔惟

研究背景:

3-6岁儿童学习与发展指南》艺术篇中提到:“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。”

对于幼儿园美术活动主要通过集体教学活动和美工区个别化学习活动来开展。对于美工区的设置,大部分的内容来源于当下幼儿感兴趣的主题,同时,由于其材料的多元化和形式的开放性,给与孩子更多自主表现和创作的机会,能够更好地推进《指南》艺术领域目标的达成。

在与中班初期幼儿的相处中,我发现:大多数的孩子对于美术活动都有一定的兴趣,但持续时间不长,他们往往被美术活动中的一些小困难所吓倒,继而失去兴趣和信心。

爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣也是幼儿学习美术的动力,要让孩子真正的爱上美术,就要从孩子的兴趣培养入手。在把孩子感兴趣的内容和材料投放到美工区后,相应的点心店和小花园也随之落成了。只是,设想远比行动容易,如何在短时间内提高幼儿对涉及美术内容的游戏区域的兴趣呢?这需要倾注我们老师的热情与心血,在观察孩子游戏的状态后,及时发现问题,寻找症结,共同探讨调整策略,实践、跟进、调整,再实践、跟进、调整……周而复始,只有通过不断地努力,在领会《指南》的过程中不断地实践与思考,才能让少人问津的美工区慢慢的“活起来”,再慢慢地“火起来”。

以下是我在美工区创设的过程中看到的、想到的以及所做的一些思考与实践、

观察——了解现存的问题:

问题一:关注少,兴趣不浓。

问题二:美术作品表现形式单一,缺乏创造性。

问题三:游戏的持久性不够,玩一会就离开了。

问题四:独自活动,缺乏同伴间的交流和分享。

思考——分析问题的成因:

1、环境创设缺乏美感,难以吸引孩子;美术作品所需的材料和工具摆放无序,孩子对其不熟悉,成品展示的机会少。

2、投放材料虽然多,但是这些材料对支持孩子美术表现的方法和形式单一,一些材料孩子不知道怎么用。

3、孩子已有的美术技能少,有创作的意识却无从下手;接触的美术作品表现形式单一,制作内容缺乏挑战,孩子多已掌握,对重复的操作厌倦;对美术作品表现的形式欣赏的少,了解的少,缺乏经验。

4、内容简单,可独自完成,不需同伴的帮助和建议;表现形式雷同,作品无法引起同伴的关注与共鸣;制作的内容本身忽略了对同伴合作层面上的要求。

调整——解决问题的策略

1、             环境布局的调整

《指南》艺术领域——子领域“感受与欣赏”中提出以下目标:1.喜欢自然界和生活中美的事物;2.喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。于是,在环境布局中我作了以下调整:

(1)   走进生活,充分体验

带幼儿参观生活中的小花园,感受和欣赏花园中的美景;参观生活中的点心店,欣赏各种点心和糕点及其制作的方法;观看动物世界等科教节目,丰富幼儿对动植物的深入观察和了解等。在这个过程中,和幼儿一起感受和欣赏美,同时发现美的事物的特征,建立感性经验。

   (2)美化环境,创设情境
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美化后的区角环境:春意盎然的小花园,碧草蓝天,小桥流水,柳树垂丝。鲜艳的色彩和场景从感官上吸引了孩子的关注。

创设生活情境,赋予幼儿园艺工人的角色,让幼儿在饲养动物(多种方式表现动物),造桥(点数与数的对应),种树种花等“工作”中,体会美术创作的乐趣,加强美术创作的目的性和游戏性。

   (3)材料摆放有序
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操作材料就在操作桌的边上,开放式的货架让材料的内容一目了然,取放方便,同时也促进了幼儿对本区域中材料内容的进一步熟悉。 
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对于摆放在半封闭式橱柜中的材料,篮筐和橱格边缘都贴了相应的符号,符号与实物对应,便于幼儿了解篮筐中的材料内容,篮筐上的符号与橱上的符号对应,便于幼儿的自主整理。

(4)   多元化的作品展示空间

在幼儿作品呈现上,我立足于创设多元化的作品展示空间供幼儿自主选择,鼓励幼儿用自己的美术作品来布置游戏环境,充分发挥孩子的自主性,从而激发孩子对美术作品创造的兴趣。

立体作品呈现空间:
图4-1.jpg
平面作品呈现空间:
 
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幼儿作品呈现的机会多了,自然愿意创作了;幼儿可以按照自己的喜好安排自己作品的呈现位置了,自然愿意尝试创作不同的作品另外;在不同的地方都展示都能展示自己的作品,自然参与度就提升了。

另外,在小花园中,呈现立体作品的同时,帮助幼儿了解不同生物的生活特性,并在呈现自己作品的同时自然地掌握分类的方法。

1、             美工材料及工具的调整

《指南》艺术领域——子领域“表现与创造”中提出以下目标:喜欢进行艺术活动并大胆表现。于是,在美术材料及工作的投放中我做了以下尝试:

(1)   制作材料和工具种类的增加,为美术作品制作服务。
 
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除了常规美术材料(画图纸、蜡笔、记号笔、橡皮泥、剪刀、胶水、双面胶等外),还提供了纸盘、皱纸、海绵、橡胶纸、吸管、压图机、绘图模板、扭扭棒、彩条纸、安全牙签、冰棒棍、空盒、纸杯、废弃橡皮泥桶盖、小型的建构材料(雪花片、子弹积木、软性六角形积木等),琳琅满目的材料引发幼儿的好奇心,制造新鲜感的同时,为幼儿作品表现形式的多元化的提供保障。

   (2)辅助材料的提供,为美术技能的巩固与提升服务。
 
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为卡通形象涂色——辅助材料:黑白的卡通形象简笔画。提供多种幼儿熟悉并喜爱的卡通形象,鼓励幼儿选择自己喜欢的形象进行涂色,引发幼儿对涂色练习的关注和兴趣。
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看书学画——辅助材料:小画册。幼儿翻看内置步骤图的小画册,一步步跟着画,从而自学一些简单的绘画形象,巩固和提升绘画的技能。
 
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 识数中学画——辅助材料:连线纸。按照数字的先后顺序,用画笔把相邻两数相连(1-10),从而获得简笔画形象。在这个过程中,孩子不但巩固了数学的内容,而且连线的过程就是绘画和学画的过程,久而久之,孩子脱离数字的引导也能徒手画出类似的形象。
 
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情境驱动涂色练习——辅助材料:自制栅栏和雨滴。通过创设情境,如灌溉花园,引雨滴浇灌和美化花园,为栅栏涂色,引发孩子对较为枯燥的涂色技能练习的兴趣,栅栏巩固有规律涂色进行装饰的内容,雨滴巩固深浅色接色的涂色内容。
 
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画册诱发创作画——辅助材料:多页可插放式文件夹。鼓励幼儿把以学的技能进行组合,成为带有情节性的画面,并把孩子的创作画放入画册收藏,提供他人翻阅,在强化幼儿自信和成功感的同时提升幼儿对美术创作的浓厚兴趣。

2、             新技能引入方式的调整

《指南》艺术领域——子领域“表现与创造”中提出以下目标:具有初步的艺术表现和创造能力。这正是在告诉我们:尊重幼儿自发的表现和创造的同时,我们老师要给予适当的指导。所以,在引导幼儿进行美术表征时我做了以下尝试:

(1)   在与幼儿的共同游戏中,引入新方法。

如:点心店刚开张的时候孩子的橡皮泥作品一直停留在搓汤圆和面条上,技能表现很单一,于是我加入了孩子的游戏行列,像孩子一样搓起了汤圆,只是,我的汤圆有大有小。接着,我自言自语道:我要把大汤圆变成蛋糕,哈哈!说着便把大圆压扁后放到小盘子里。然后,我把小汤圆沿着“蛋糕”的边缘围了个圈,又把吸管剪成一小段一小段,分别插在两个小汤圆的中间,最后,我在中间做了个胡萝卜,并对站在我身边饶有兴趣观看的孩子说,喜欢我的胡萝卜蛋糕么?我请你尝一尝!接着又问,你会做蛋糕么,我想吃你做的蛋糕。而我的提问,马上得到了孩子的回应,这一天,不少孩子做起了蛋糕。

这次的游戏,引入了大小圆的变化和组合,还引入了辅助材料的装饰,在孩子已有的技能基础上进行了提升。在游戏中,我的“自言自语”引发了幼儿对我制作过程的关注,而和孩子的交流中,又把新方法抛给了孩子,鼓励孩子在游戏情景中尝试制作。就是这一天,就是这次的平行游戏,成为了点心店兴旺的导火索,成为了孩子橡皮泥制作技能突飞猛进的转折点。

 引入新技能时,教师游戏中的作品:
图12-1.jpg
受启发后,幼儿自创“点心”作品:
 
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(2)   在与幼儿的交流讨论中,引入新方法。

举例:饺子变变变——围绕同种材料的变化组合进行

饺子模具压出饺子后,围绕着饺子,我精心设计问题,层层推进幼儿的思考,在交流讨论中,逐渐引入新技能和新方法:

l        怎么让饺子变得更漂亮?(引入了装饰的概念)

l        可以用哪些材料进行装饰呢?(引入了多元化装饰材料组合的方法)

l        饺子的形状像什么,可不可以增加一些花纹、图案把它变成其他的东西呢?(引入了变化造型及重组塑形的新技能、新方法)

通过共同探讨,使幼儿获得了更多美术作品制作的新技能、新方法,开拓了幼儿的思路,让孩子的作品内容更丰富。

讨论和教师引导后,幼儿的自创作品:
 
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(3)   在欣赏教师美术作品的过程中,引入新方法。

教师美工作品:
 
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事实证明,教师作品投放后,马上引起了幼儿的共鸣,让孩子意识到原来一些废旧材料和建构材料也能融入到美工制作中来,多种材料的组合可以创造出更多有趣的美术作品。而这些作品制作的方法简单易懂,一些孩子很快就在区角中模仿制作起来。通过对教师提供美术作品的欣赏,开拓了幼儿的思路,激发了幼儿对美工制作的兴趣。

(1)   用预约学习新技能的方式,引入新方法。

教师美术作品的大批呈现,让孩子美工制作的兴趣变浓了,于是,在调动兴趣后,我们鼓励幼儿大胆选择自己喜欢的美术作品,老师预约学习制作的方法和技能,教师在区域活动中根据幼儿需要进行个别化的指导。

因为是孩子自己想学,所以他们学得更主动,对技能方法的掌握就更扎实。

从另一个角度来说,学会不同新方法的孩子在活动中可以相互学习,分享经验,促进同伴间的交流呢!

如此一来,真可谓是:化“老师要我学”为“我要学”,化“老师教”为“我来教”啊!

2、             奖励机制的调整

要提高幼儿在美工区游戏的持久性,鼓励幼儿创造性的玩,我们觉得奖励是一种很好的促进方法,但是奖励什么更有效呢?在奖励的物品上我们也在不断的调整。

一开始,奖品是五角星,但是由于五角星对于孩子来说太普通了,所以,对于得到五角星奖励的渴望不强烈,对于激发幼儿游戏的作用不大。

接着,奖品调整为游戏代币,因为代币可以投入到游戏的买卖中去,所以一开始孩子很感兴趣,游戏时认真投入,但是,时间一久,一些不爱买东西的人花不完代币,就对代币渐渐失去了兴趣,如此一来,对于激发全体幼儿游戏持久性和创造性的作用减弱了。

现在,奖品调整为小勋章,在奖励的条件上我们也设定了台阶,即:在游戏中有进步的;作品在原有的基础上有改进、变化和创造的;愿意与同伴合作并有制作出有创意的美术作品的;能够清晰的介绍自己的游戏过程的或者是认真倾听别人的介绍,并提出自己建议的孩子才能得到老师特制的小勋章,并且小勋章在光荣榜中公示。

小勋章的中间老师会用笔记录下孩子得到勋章的原因,帮助孩子意识到自己在游戏中的点滴进步,也激发起孩子们得到其他不同勋章的愿望,从而引发孩子对自己美术作品的思考和调整,去做别人没有做过的,有创意的作品。从现在的实施情况看,孩子们非常喜欢小勋章,渴望得到与众不同的小勋章,所以能够用心、耐心的在美工区制作,持久性提高的同时,他们的美术作品中出现了许多精彩和特别的地方。

小勋章和光荣榜:
 图16-1.jpg奖励愿意与同伴合作并制作出有创意的美术作品的小勋章
 
图17-1.jpg奖励仔细听同伴介绍美术作品,并提出自己的疑问和建议的小勋章
 
图18-1.jpg奖励绘画技能有进步和有创意的小勋章
 
图19-1.jpg奖励制作出有创意小蛋糕的小勋章(勋章中间用符号记录了孩子作品)
 
图20-1.jpg光荣榜的公示
 

通过长时间用心的观察、反思、调整、实践,我们的美工区有了巨大的变化,孩子们美工区的态度和活动状态也有了很大的改善,对比如下:

过去孩子的表现

现在孩子的表现

关注少,兴趣不浓。

关注多,极感兴趣。

美术作品表现形式单一,缺乏创造性。

美术作品表现形式丰富,常有个性化作品问世。

游戏的持久性不够,玩一会就离开了。

游戏热情高,游戏结束仍不舍离去,有些孩子花了几天的时间进行创作。

独自活动,缺乏同伴间的交流和分享。

互助互学的意识萌芽,在美术创作中有交流和分享。

 

我想:只要用心地品读《指南》,尝试把一条条目标、建议运用到实际的教学工作中,一定能在感悟中发现自己的变化,同时,也让我们的孩子渡过快乐而有意义的童年。这就是我在《指南》指导下对美工区实施的一系列行动和改变,我想:随着对《指南》更深入的理解,我们的思考也会更科学更完整,而我们班美工区不但能 “活起来”,还能不断地“火起来”!

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