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角色游戏中小班幼儿行为观察与分析的跟进策略

时间: 2014-3-25 作者: 王燕

著名教育家陶行知先生说“教育为本,观察先行”。没有细致的观察,就谈不上正确有效的教育方法。如何在角色游戏中观察幼儿行为进行恰当地评价,作出有效的指导。坚持观察记录并分析这些情况,可以真实地了解幼儿群体或个体的特点,掌握个体差异及“最近发展区”,在此基础上进行的材料跟进与调整,才是适宜的、有效的,从而促进幼儿在原有基础上得到发展。

1结合生活经验,丰富游戏情节

对小班幼儿来说,最吸引他们的就是角色游戏。他们年龄小,生活经验少,随意性大,对成人的活动充满了好奇与渴望,总喜欢去碰一碰,学一学,但是由于扮演角色的能力差,模仿起来总让人忍俊不禁。丰富的生活经验会激发幼儿游戏的愿望,也是提高游戏水平的前提条件。记得小班刚入园时我们只开设了“娃娃家”的平行游戏,游戏内容大多是反映父母对娃娃的关心和照料。主要是为了稳定幼儿情绪,消除入学焦虑。两个月后,幼儿的生活经验丰富了,幼儿的游戏情节逐渐丰富了,我们又逐步增设医院、超市等。到了小班下学期末,班内已有娃娃家、医院、理发店、点心店、超市和图书吧多个游戏,每个游戏都受到孩子们的喜爱。

如:今天,我上娃娃家做客,刚一入座,就有三杯茶送到我的嘴边,一定要我喝他(她)的那杯茶,活动中,我看见孩子们将菜放在了桌上,掉在地上的菜捡起来送到了我面前。

于是,我假装吃了几口菜,就叫肚子疼,孩子们在一旁着急地说:“吃药,吃药。”我说:“我疼地很厉害。”子贤妈妈说:“不要紧的,吃了药就会好的。”莹莹说:“陈老师,为什么会肚子疼的?”我说:“你们家这么脏,掉在地上的菜没有洗过就给我吃了,所以我才会肚子疼的。”孩子们仿佛受到了启发,大家争着把家里整理了一番,娃娃家又变得整齐了。

幼儿已经初步有了角色意识,不在停留在简单的玩具摆弄上,在游戏中有了自己的想法,从孩子们招待客人、给客人服药,这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验,活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。教师通过扮演角色,参与游戏进行暗示,支持了幼儿游戏的发展。 

2挖掘游戏材料,拓展幼儿想象

我们开始投放角色区游戏材料时,教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮,孩子们越喜欢。但时间一长,由于以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料,孩子们欣赏几天就不再理它了。我发现这一问题及时组织研讨,使我们得到了启发,走出了材料投放的误区,明确了材料投放的方法。了解到半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物,半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形,自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考,充分想象,创造性地开展游戏。

如:点心店里的食品全是教师精心准备的水饺、馄饨、粽子、荷包蛋等等,食物非常逼真。通过观察发现,孩子们在游戏过程中,点心店里提供的东西由于不需要孩子们制作,所以厨师常常没事干,刚开始由于物品形象逼真,孩子们还比较感兴趣,但时间一长孩子们就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意,短时间内激发幼儿游戏的兴趣,时间一长,由于以物代物活动少,幼儿创造性体现不足,幼儿的游戏兴趣便很难维持。我们辛辛苦苦准备的材料,孩子们欣赏几天就不再理它了。于是我们就尝试减少游戏材料,然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。我们便在点心店中提供了许多半成品,开始幼儿用橡皮泥加工出了荷包蛋,慢慢的又出现了水饺、面条,种类也丰富了起来,做出来的作品也越来越逼真了。孩子的兴趣也越来越浓厚。

3深入细致观察,深化游戏主题

在角色游戏中,教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者,还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。首先,观察可以是对游戏的全面观察,也可以是对具体对象的重点观察。其次,观察可以通过站在旁边看、听或与幼儿交谈来进行,也可以通过与幼儿共同游戏进行。通过对幼儿游戏行为的观察,为教师的教育提供依据,同时也提供游戏指导的依据。

如:镜头1

“宝宝”马上说:“爷爷在后花园里钓鱼呢”,说着她就来到了后花园看“爷爷”钓鱼。“宝宝”走上前说:“我们需要一条鱼拿回去烧”,“爷爷”很爽快的端起盛鱼的盒子“拿去吧”。“宝宝”拿了一条说“谢谢”,爷爷大声说“不用谢”。

镜头2

“宝宝”把鱼带回了家,“爸爸”接过鱼,放进了锅子里面,“我来烧”爸爸对宝宝说“烧好了再请你吃”。

镜头3

“我来烧鱼”“爸爸”把锅子放到灶台上,“要加一点水”爸爸拿起一只小碗接了水倒到锅子里面,“不加水鱼会糊的”。加好了水,“爸爸”又把锅子盖盖好,“还没有熟呢”。

镜头4

“我知道了”“爸爸”突然恍然大悟的想起了什么事情一样“烧鱼还要放老姜的”。“爸爸”翻箱倒柜的找了半天,找到了一块积木,“哈哈,老姜找到了”。

镜头5

“要炒一炒的”,“爸爸”拿着勺子在翻鱼。“好了”“爸爸”端着锅子放到桌子上。“烧好了菜要盛到哪里去啊”?老师提问。“哦,放到盘子里”爸爸换了一个盘子装鱼。爸爸和宝宝准备吃鱼了。

老师介入:

 爷爷回来了吗?鱼烧好了要不要请爷爷也回来吃呢?“我去叫爷爷回来吃鱼”,“宝宝”听到老师这么说赶快就跑到后花园去叫爷爷。

    从整个游戏过程可以看出,在老师的介入指导下,游戏得以一步一步的发展,也不断的有新情节出现,同伴之间也多了一些交往与交流,幼儿的游戏兴趣与经验得以不断的增加。
   
小班角色游戏中的指导,要注重观察,及时介入指导,不断提高幼儿的游戏水平,帮助他们解决游戏中遇到的问题,这样幼儿的角色游戏会越玩越丰富,越玩越有创造性。
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