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孩子,我拿什么来爱你

时间: 2015-8-19 作者: 王琳

 

有人说:不懂得孩子,就不懂得教育。的确,只有理解了孩子的年龄特点,才能知道他们每一阶段的发展中需要的支持和可能遇到的问题;只有理解了孩子的成长规律,才会体谅孩子的很多错误,接纳并欣赏他们的奇思妙想;只有理解了孩子的共性和个性,才懂得什么样的问题需要集体引导,什么样的问题需要个别交流;只有理解了孩子的学习方式,才会选用、设计适宜的游戏法、情景法等教学方法;只有理解了孩子的生活经验,才能设计出符合孩子“最近发展区”的活动……正因为有了这种种的理解,所以造就了种种的教育风格。

走过了踌躇满志的一腔热血,当下的我开始更加理智地去面对、思考我的教育、我的孩子。如今,站在理解的角度询问自己:“孩子,我拿什么来爱你?”会有很多对教育理念的转变和对教育实践感悟。

感悟之一:竖起爱的里程碑

中国自古有云:棍棒底下出孝子。然而,我却不同意这种说法,我认为:棍棒底下出逆子。就如同老师在教研中一直讲述的“情感先行”的教育理念一样,我赞同在教育中首先竖起一块爱的里程碑。而且,越小的孩子就越需要爱的滋润和呵护。孩子因为有爱而安全,因为有爱而坚强,因为有爱而表达,因为有爱而成长……

我一直都觉得,爱不是教出来的,而是靠影响、感受出来的。所以,给予孩子的爱就一定是真爱。从接手这个中班后,我便开始把孩子一个个地写进自己的心里,把自己的爱写进孩子的寻常小事。让我和孩子的心在一天天的熟悉中靠近,让我和孩子的情感在一次次的交流中升华……

记得一次游戏活动,孩子们作为挑战者,我作为卫冕者开始了比赛。眼见比分渐渐拉紧,孩子们立即紧张地为同伴鼓劲、加油。在孩子们此起彼伏的加油声中,我突然听到了一个极为不协调的声音:那是玮玮在为我喝彩加油。当时一下子愣住了。作为比赛而言,哪个孩子不愿意获胜呢!而在关键时候,玮玮竟然为我加油,真的令我震撼不小。随着玮玮的喝彩声,又有不少孩子加入到为我加油的队伍中。

事后,我将玮玮环在自己胸口问他:“今天比赛的时候,你难道不想赢吗?”玮玮靠着我撒娇地说:“想的呀!”我继续问他:“那你怎么还会为王老师加油的呢?”玮玮说:“因为,上一次我跑步的时候,你也为我加油的。”孩子的回答让我的心灵为之震撼。

时值冬天,孩子每天早晨来园时手总是凉凉的。当班级只有一两个孩子时,我习惯于用自己温暖的大手给他们捂手,每到这个时候,我会戏称“快来,让我们大手牵小手”。有一天,我大衣的一颗纽扣没有扣上,子坤突然出现在我面前,要求给我扣大衣纽扣。当他帮我扣好纽扣后,释然地说了一句:“这下,王老师就不会感冒了。”孩子特别能感觉美好的东西,只要你感动了他,他的心灵就会变得高尚起来。这就是爱的交互。爱是一种能量,这种能量可以互换。

有一次,教学活动中讲到了瓢虫妈妈在冬天来临时,把瓢虫宝宝的卵藏在温暖的地方,自己却死去了。丁丁和小文追问道:“为什么瓢虫妈妈不躲到温暖的地方?”“因为他们的生命很短,但在自己死亡以前都会把他们的宝宝安排好。”小文很同情地说道:“那么它的宝宝不就没有妈妈了吗?”我顺势进行情感上的渲染:“对啊!每一位妈妈都会把活下去的希望留给她的孩子。”小文感慨道:“真是太伟大了!我要去给瓢虫妈妈扫墓。”在寻常的教育时刻去寻找那些能够触动孩子心灵的对象,给爱提供一份可以生长的土壤,让孩子学着去同情,去给予,日复一日便会在孩子的身上焕发出一份爱的力量。

爱是教育的前提和基础。当孩子生活在充满爱的环境中,他也会慢慢地汲取了爱的养料后,学会去爱身边的人。今天,当我反问自己:“你拿什么来爱孩子?”我会这样回答:“用爱拥有孩子的灵魂”。

感悟之二:在错误中成长

人是在错误中成长的动物,人的成长过程也就是试验错误的过程。人的优点总是伴随着对于缺点的克服而生长出来的。对于孩子而言,认识错误和纠正错误正是他们成长的必经之路。很多成人看来的错误,却恰恰是孩子成长中的一种形态。

很多时候,我们认为孩子的大脑就像电脑一样,出现的错误不及时处理就会越积越多,所以当孩子一旦犯了错误的时候,我们总是想让他们刻骨铭心,永不再犯,甚至在孩子犯错以前就加以提醒。其实,很多成功者的经历,经考证,差不多都是在大量的失败、错误当中一步步走向成功的。

不允许出错的想法剥夺了孩子的幸福,让他们为了尽力不出错而收敛幻想,自我绑束,缩手缩脚。当我们在禁止孩子出错的同时,也使孩子失去了通向正确成功的机会。然而,当孩子真的形成了这样的人格,我们又会着急于“这孩子怎么一点想象力都没有”、“为什么胆子那么小?”,然后花费大量的时间和精力再将他们转变过来。

记得在一次休息喝水的时候,糖糖大声嚷着告状:“王老师,君君把水打翻了。”我很淡然地告诉他:“用拖把把翻在地上的水拖干净就可以了。”君君听后跑来问我:“拖把在哪里?”我指引她拖把悬挂的地方,她很利索地将拖把取下拖去了洒在地上的水。我觉得,只要她能为自己的错误负责,没有必要进行责怪。因为,我们成人在一些时候,也会打翻一些东西。这是很正常的行为,不需要去上纲上线地大惊小怪。所以,在孩子吃饭的时候不小心打翻汤,或是点心时打翻饮料,我对于动手能力强的孩子会递上一块抹布,然后关心地对他们说上一句:“小心点!”。而奇怪的是,往往越是不加责怪,孩子在擦干净打翻的东西后会变得更加小心。

还有一次在区角游戏时,我见宸宸在努力地想要钓起一只螃蟹,而几次将磁铁吸上螃蟹嘴边的回形针,却因为接触面太小而失败。我出于想让宸宸早点体验一份成功的自信而上前帮忙,没想到,平时动手能力相对较弱的宸宸态度坚决地拒绝我的帮助。自己则开始一次次地变化角度尝试来钓那只“困难”的螃蟹。当他最终成功地钓起螃蟹后,那份展露在嘴角的幸福至今令我难忘。

孩子的教育,重要的不在于得出正确的结果,而在于走向正确的那个过程。这个过程最有价值,也最能使人幸福。让孩子在错误中成长是对孩子的尊重,更是对孩子的爱。今天,当我追问自己:“你拿什么来爱孩子?”我会发自内心地回答:“让孩子在错误中成长”。

感悟之三:孩子是脚,教育是鞋

我们将适合孩子的真正能让孩子幸福成长的方式叫做成熟教育,将能够使孩子发展出良好的人格品质和内在能力的教育叫做建构性教育。而这种教育的口号是:孩子是脚,教育是鞋。这句意味话着,做鞋的人一定要让穿鞋的人感到舒适。舒适的先决条件就是鞋子适合于脚。对于教育来说,只要适合于孩子,孩子就不再感到困惑。

虽然教育改革的浪潮一波接一波,然而其中很多实质性的东西是不曾改变的。不论课程如何改变,理念怎样更新,但孩子始终应该作为我们教育者的首要教案。在课程的设计中,教案是鞋,孩子是脚。在课堂教学中,老师是鞋,孩子是脚。我们的活动和一日生活都应该围绕着孩子这双脚来设计。

想起一次课后分享糖果的情景,原本是想让孩子感受同伴间的友爱。可因为那天带来的糖果有限,无法均分。这时,所有孩子的关注点都投入到了糖果怎样分的问题上。我当下放弃了原先的情感教育,而就这一问题进行了一次随机的数活动。教育不是一层不变的预设,更不能守着曾经的教案来以不变应万变,在与孩子的互动中,应该是一份你变我也变的智慧。

当然,教学中的应变也并非忽略教案的价值。通过一次又一次的教学实践,觉得在课堂上就像是打太极拳,你出什么招式的决定权不在你,而在对方。得根据对方出的招数出招。只有在备课时下了功夫,进行了充分的解读和预设,上课时才能灵活应对。因此,备课是战略,上课是战术。

今天,当我盘问自己:“你拿什么来爱孩子?”我会认真地回答:“为孩子这双脚设计一双双适合的鞋。”。

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