优秀指南征文: 学习《3-6岁儿童学习与发展指南》有感

时间: 2014-3-26 作者: 静安信管员-耿薇 单位:静安区常熟幼儿园 

 

       近期,历经数年心血的《3-6岁儿童学习与发展指南》正式出台了,该《指南》着重强调了要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练;成人不应用一把“尺子”衡量所有幼儿等先进教育理念。

      《指南》不是评价和衡量幼儿发展快与慢、好与差的“标尺”,不能简单地对照指标评判幼儿,更不能将《指南》作为分领域训练的“清单”,为追求“达标”而对幼儿进行强化训练。作为一名幼儿教师,这一《指南》仿佛就是我们工作中的一盏指路明灯,让我们在学习,实践中,切实转变观念,将眼光真正落在每一个孩子的发展上,给孩子们一个真正快乐的童年。

       在对《指南》的阅读、学习过程中,我的感触很深,尤其是作为一名从事幼教工作近20年的教师来说,很多理念对我的冲击依然很大,让我对自己已经习以为常的工作,再一次进行了反思,从中,我不仅看到了自己努力的方向,同时,很强的可操作性,更让我清晰地看到了实践的方法。

  首先,.幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件,注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣,调动幼儿学习的积极性和主动性,鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。作为一名从教近20年的教师,“备课”已经是我日常工作中,熟悉的不能再熟悉的事情了。也就是说,幼儿的学习轨迹,离不开教师的预设。那么,现在难道说,让幼儿主动的学习,自主探究,教师就不需要 “备课”,不需要准备了吗?就真的完全放弃预设?被动地跟随幼儿的发展吗?在认真学习了《指南》之后,我发现,这样的想法是肤浅的。这反而给教师提出了更高的要求,教师要“备”的绝不仅仅是“一节课”,而是要“备”每一个幼儿。也就是说,教师要充分把握每一个活动的核心价值,将一个活动的核心价值在有限的活动时间内,将其价值最大化。并且,充分关注在这个学习过程中每一个孩子的发展需求,并随时为每一个孩子的探究建构提供最合适的“脚手架”。从孩子的兴趣出发,就需要教师对于幼儿有充分的了解,知道孩子的热点在哪里;调动幼儿学习的积极性和主动性,就需要教师对于幼儿的学习模式有充分的了解,知道孩子喜欢如何学习;鼓励、支持和引导幼儿主动探索和学习,就更需要教师真正转变观念,不仅在形式上退后,更要在理念上退后,学会等待,真正做一个孩子的支持者。

  其次,要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值,把握蕴含其中的教育契机,让幼儿在一日生活中,在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。这让我不禁想到了前一段时间,我们班级发生的小故事。一天早晨的角色游戏,由于花花辛辛苦苦搭建的“房子”被山山推翻了,因而,花花就随手拿起一块积木朝山山砸去……事后,虽在老师的教育和引导下,花花向山山道歉了,但是,从花花的语言和行为中,我们感到,他并没有真正认为自己做错了,而是觉得错的是山山,因为山山的行为让他非常生气,所以才会用积木打他。这看似是幼儿园中,非常常见的事情,如果,教师就把它看做是一个很偶然的突发事件,那么,事情或许就这样过去了。但是,如果,教师能够能看到事件背后的问题和价值的话,那么就能把握蕴含其中的教育契机,随之采取的策略就会不一样,幼儿由此所获得的发展也会截然不同!我意识到,中班年龄的孩子,还是更多的关注自身,对周围的事件和自身的联系能力还是比较薄弱。同时,对于这个个案,分析孩子的行为,不难发现,这一现象,在幼儿中是普遍存在的。因此,就很有必要及时地将此案例呈现于集体中,从而引起幼儿的共鸣,将幼儿的关注点聚焦到这个问题上来。因此,我们在当天的自由活动时,就将此事与孩子们分享,通过谈话活动“我该怎么办?”,让幼儿对该事件形成初步认识和是非观。但事情也不是就这样一帆风顺的,本以为这件事情进行过集体的分享应该可以了,孩子们已经可以认识到应该怎么做了。但就是在分享的过程中,以及后续的观察中,我们却发现:事情并不是想象中的那么简单。施辰桦仍然对同伴的行为耿耿于怀,觉得是别人破坏在先,自己才打人的,情绪也一直没有得到缓解,一直闷闷不乐;也有的孩子在分享中,表达出别人怎么对我,我就怎样对别人的想法(可能与家庭教育有关)。由此可见,在孩子的心里,并没有真正的认同教师眼中所谓的“是与非”,而是仅仅屈从于教师的权威。

     鉴于以上幼儿所表现出的行为,让我们再一次进行了思考,该如何正确引导孩子认识自身的情绪(尤其是负面情绪)?一味的压抑情绪,对孩子的身心健康会造成怎样的影响?孩子听老师的话了,就是成功的教育吗?当认识到这个问题的重要性,我们决定,将第二天的语言活动调整为以情绪为切入点的《生气的时候》。

1、借助绘本故事,在故事情境中导入。

中班的幼儿,还是非常喜欢听故事,因此,我们借助绘本《我不想生气》展开,让幼儿在故事的情境中,大胆表述自己的想法。尤其是在绘本中,小兔遇到的生气的事情与幼儿日常生活中遇到的事情吻合度很高,很快引起了孩子们的共鸣。

2、借助生活场景,在说说议议中疏导。

说完小兔生气的事情,我们就自然地将话题转移到了孩子们的日常生活情境中,说说父母会不会生气,老师会不会生气?这个话题很快引起了一个小高潮,孩子们在这一块的生活经验相当丰富,因此孩子们的表达也异常的流畅和真实。我们也旨在通过这样一个环节的设置,给幼儿一个充分表达和宣泄的机会,并且能从中理解:生气是一种正常的情绪,每个人(包括他们最爱的父母,最敬重的老师)都会生气。让孩子对于负面情绪不再害怕,不再压抑,从而尝试着去面对。

3、   借助环境创设,在日常互动中延续。

故事结束了,但情绪活动并没有结束。仅仅通过这样一个活动,远远不能达到教育的最终目的,我们让孩子认识情绪最终是为了让幼儿学会对情绪的管理。这绝对不是一个活动,一个时间段中可以完成的,而是需要落实在幼儿的日常活动中,贯穿于长期的教育行为中。让孩子认识和理解:有负面情绪的时候,哪些是不可以做的,哪些可以尝试着去做。然而,对于中班年龄的孩子而言,简单的说教显然是苍白而无效的。因此,我们根据幼儿的年龄特点,在班中创设了“我不生气”的互动环境,在这个互动环境中,教师不仅让孩子明确:生气的时候,不能伤害别人和自己,同时也结合故事情境,给予了孩子几个缓解情绪的好方法,鼓励孩子去尝试。当然更重要的是在日常活动中,对于孩子情绪的关注和及时的引导。因此,日常活动中,我们会关注幼儿的情绪,让“生气”的孩子将自己的照片贴在“小兔的好办法”旁边,让幼儿尝试在与墙面环境的暗示和互动下,选择自己喜欢的、最能够接受的方法去做,为幼儿合理地排解自己的负面情绪提供方法和途径。并且将这样的情绪管理的方法日常化。

从这个案例中,我再一次感到教师对于把握幼儿一日活动的教育契机是多么的重要,这样的职业敏感一定是来自于对幼儿的热爱和关注。

       在《指南》学习的过程中,让我再一次看到了自己的优势和不足,让我再一次意识到,学习和反思的重要。相信,在《指南》的指引下,我一定会朝着一个“好老师”的方向努力前行!

  评审意见:对指南的精神和教育的方法有较多的思考,针对儿童的问题有所调整和改进,而且事例比较丰富。


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