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对教师设计的个别化学习材料的调研报告(摘录)

时间: 2013-7-15 单位:南京西路幼儿园 

     2011年1月,为了进一步了解幼儿园个别化学习材料的现状,课题组随机抽取小、中、大班各两个班级的个别化学习区域的材料进行调查。统计结果见下表:


    
大班
A

主题一:有用的植物

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

美丽的花

认识各种花卉

 

什么部位可以吃

区分常见蔬菜的食用部位

 

数一数

根据花卉的种类、数量口述自编应用题

 

 

 

 

 

主题二:春夏与秋冬

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

四季拼图

知道四季明显的季节特征

 

四季大转盘

了解四季的气候特征、自然景色、人物活动等

 

 

 

 

 

主题三:我们的城市

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

城市足迹馆

感受城市的变迁,了解路边新事;锻炼短时记忆能力

 

城市的标记

认识一些城市的标志性建筑

 

送牛奶、送报纸

按卡片提示找对应地址

 

标志棋

认识生活中常见的标志

 

世博棋

认识一些世博场馆;按相应的规则行棋

 

 

 

 

 

主题四:我是中国人

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

京剧脸谱

为对称图案涂色

 

多种多样的国旗

认识一些国家的国旗

 

泥娃娃分家家

按不同特征分类

 

剪纸

尝试不同的折叠方法,剪出各式对称图案

 

生肖棋

认识生肖

 

现成玩具

关键经验

操作

游戏

中国拼图

熟悉中国版图,知道各省市的名称、位置

 

 

 

小班A

主题一:三只熊

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

三只熊

按大、中、小排序

 

 

 

 

 

主题二:小宝宝

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

小手指

找相同

 

食物排队

排序

 

男孩女孩排队

区分性别

 

找表情

认识表情;分类

 

小宝宝乘船

点、数对应

 

 

 

 

 

 

主题三:新年好

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

插蜡烛

点、数对应

 

棒棒糖找朋友

找相同

 

蛋糕真好吃

排序

 

花儿朵朵

排序

 

彩灯

排序

 

装糖果

实物与数字对应

 

礼物盒

排序

 

包糖果

动手能力

 

 

 

 

 

主题四:冬天来了

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

穿袜子

配对

 

戴手套

自我服务能力

 

装饰雪人

知道脸上五官的位置

 

新年老人送礼物

点数对应

 

手套配对

找相同

 

绕毛线

手眼协调能力

 

现成玩具

关键经验

操作

游戏

《米菲在雪中》

图画书阅读

 

 

 

 

 

主题五:动物

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

动物影子

配对

 

动物接龙

简单模式

 

小鱼接龙

排序

 

接龙

点、数对应

 

机器猫

找相同

 

老虎双胞胎

找相同

 

动物局部拼图

认识动物的典型特征

 

搭动物园

简单造型

 

现成玩具

关键经验

操作

游戏

动物插座

认识多种动物

 

小熊、天线宝宝穿衣

自理动手能力

 

动物拼图

认识多种动物

 

动物棋

手口一致地点数

 

 

 

 

 

 

 

主题六:水果

 

自制玩具

关键经验

操作

游戏

水果找朋友1

局部和整体

 

水果找朋友2

找相同

 

水果棋

手口一致地点数

 

水果排排队

排序

 

现成玩具

关键经验

操作

游戏

水果拼图

认识各种水果

 

水果插座

认识各种水果

 

 

     通过统计分析,我们可以看到教师为确保课程目标的落实精心设计了一批个别化学习材料(包括大部分的自制玩具和少量的购买来的现成玩具),其中蕴含了学习活动的关键经验,如按规律排序、手口一致点数、10以内数的组成等。

 

     但也暴露了一些问题,如:问题一,个别化学习材料提供以操作练习为主(约七成的个别化学习材料集中在幼儿的操作练习上)。我们关注到主题学习中教师提供的部分材料一味强调操作性、练习性、目标性、层次性,却在很大程度上忽略了材料的可玩性,导致许多材料成为孩子“被发展”的指定内容。难怪在我们的调查过程中,有教师为此还非常沮丧地感慨:“辛辛苦苦做了这么多,也不见得孩子会喜欢……”;问题二,个别化操作材料在设计时还常有“挂羊头卖狗肉”之嫌,表现在:有的教师打着某一主题帽子,却仅仅利用主题元素设计材料,让幼儿练习着10以内的加减法等,实际上与该主题核心学习经验完全无关。


     基于以上问题的全面梳理,我们意识到:推进“游戏与学习”的有效整合,必须改变教师设计个别化学习材料的观念和思路,注重课程发展目标达成的同时,关注幼儿学习中的“趣味性”问题,在个别化学习过程中融入游戏性,巧妙地将学习目标转化为幼儿的兴趣所在。只有这样,才能真正实现游戏与学习的融合。对个别化学习材料的可玩性研究,也成为我们下一步研究“融合”的主要途径之一。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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