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解读:关键教育事件优化教师教育教学行为

      --课程领导力

时间: 2013-9-27 单位:大风车幼儿园 

  对“解读”的重新理解

  “解读”这个词汇相信大家都很熟悉,最近这几年,我们常常会在工作中用到“解读”,“解读孩子”、“解读指南”……一直以来对于“解读”这个词汇我的理解是“通读和理解”。

  然而经过这次参加“上海市中青年教师评优活动”,对于“解读”我有了更深层次的理解和体会。

  事件背景

  2009年10月28日,我参加了“上海市中青年教师评优活动”。在这一活动进行的2个月之前我得到了一份来自于上海市教研室的关于“中青年教师评优活动学前教育评价要点参考”。(以下简称“参考”)。

  这份资料提出了评优的内容和要求,这次评选活动的主题要求是“教育教学活动的有效性”,评选内容是个别化学习活动和集体教学活动,这就如同一道“半命题的作文”放在了我的面前,于是我开始“解读”这些内容和要求,并在与专家、与园长、与同伴的共同探讨中逐步读懂、读通,在实践中得到有效运用。

  事件描述

  1、“解读”过程的初期

  刚拿到“参考”,我觉得挺容易理解的,把它当作常规性的评价标准而没有太在意,并简单的将这次评比理解为两大板块,即:个别化学习活动和集体教学活动,也就是一个低结构活动和一个高结构活动,其中,我顺理成章的把新小班的低结构活动当作渗透在角色游戏中的一些个别化学习内容。

  于是在这样的基础上我开始准备角色游戏中可以融合的个别化学习内容,比如“娃娃家”有各种角色扮演,同时还投放“整理衣服”、“整理冰箱”等内容,“建筑工地”中有结构游戏的材料,同时又有“垒高”的要求。然而,在设计准备低结构活动内容的过程中,专家和园长的质疑让我对先前的理解有了不确定和疑惑:在角色游戏中融入学习的内容就是个别化学习了吗?孩子在这样的环境中究竟是在进行角色游戏还是在进行个别化的学习呢?角色游戏是本体性的,由教师追随幼儿而不断发展的游戏;个别化学习是有目的的学习,教师有目的的投放材料来引导幼儿学习;这两者的目的是不同的啊!

  带着这样一种困惑我重新“解读”参考!

  2、“解读”过程的中期

  再次解读“参考”,我发现关于低结构活动的要求在“参考”中有这样一个括号标注的辅助要求,即:“以个别学习为主”。通过与专家、园长的进一步研读,我了解到,这次“上海市中青年教师评优活动”涵盖中学、小学和幼儿园,它的定位就是“有效学习”,因此,我要调整和打破固有的关于“个别化学习”在小班年段的习惯做法,呈现具有新小班特点的“个别化学习”特质,并体现其有效性。

  在这次“解读”之后,我反思自己前期“解读”偏差的原因,我想正是因为“小班”的一些习惯做法蒙蔽了我,一般来说,我们在中大班将角色游戏和区角活动中的个别化学习分得很清楚,然而在小班,我们常常将一些学习的内容融入到角色游戏中,让孩子们“在游戏中学习”,于是久而久之我们就有了这样一种定势,认为小班的个别化学习就是融合在角色游戏中共同进行的。看来我前期的“解读”被这样一种定势所误导了。通过分析“参考”,我明确了个别化学习内容的定位,进一步认识到:在小班,包括新小班,在角色游戏中当然可以融合学习的内容,这些学习内容是在角色游戏的背景下的游戏辅助内容,并不是真正意义上以个别化学习为主的有明确学习目的的低结构活动,所以,我们不能把在角色游戏中融合的一些学习内容简单的称之为“个别化学习”,因为它的主体还是游戏,渗透进去的学习内容是在孩子发展的基础上逐步推进的,可能是对于游戏情节的发展有帮助的内容,这并不是完完全全以学习为目的的。

  在明确指向后,我将角色游戏与个别化学习进行有的放矢的剥离,放弃了“娃娃家”中“烧饭烧菜”、“照顾娃娃”、“打扫卫生”等情节,继而更多创设包括在“娃娃家”中体现排序要求的“装饰门帘”、体现数概念的“给天线宝宝喂饼干”和渗透配对的“给袜子找朋友”等,当然,考虑到小班年龄特点,我还是创设了一些场景,将个别化学习定义为“情景性个别化学习”,更自然的让孩子在快乐地游戏中有兴趣地运用已有经验建构属于自身的新经验。我在投放这些材料之前有明确的目标,对于幼儿的近阶段和最终目标做到心中有数、指导有序。这样的活动设计给孩子们带来了全新的挑战,应该说在大方向上完全符合“参考”的要求。

  就在个别化学习在我们这个新小班初见成效时,专家和园长的再次质疑让我陷入沉思:有效学习来自于个别化学习和集体学习两大块面,如何有机结合?如何互相渗透?如何更好体现“参考”中所要求的“材料的提供能体现课程平衡的要求”、“材料的提供要有层次、有挑战和有情趣”?

  带着这些值得深思的问题,我重新审视“参考”,并逐句分析我班幼儿发展现状。

  3、“解读”过程的深入期

  在进一步“解读”中,我看到了“参考”所列要求背后所蕴含的两个有内在关联的关键词,即:“有效学习”与“幼儿发展”。其实这不就是“课程指南”中所指的“课程意识”和“幼儿发展意识”的要求吗?

  想到这里,我决定从两方面加以入手调整:

  首先,在“课程平衡”中,我以共同生活、表达表现、探索世界为主线,在追随幼儿发展的基础上,将集体活动的主题定位在“小兔乖乖”上,并在个别化学习中有机渗透,如:在“小兔家”中创设探索世界的“我给兔妈妈兔宝宝串项链”,表达表现的“给兔宝宝准备食物”和共同生活的“给兔宝宝穿衣”等等,另外,在“哈哈小剧场”中,我又创设了与“小兔乖乖”主题相关的素材,让幼儿在装扮小动物的基础上表达表现。

  其次,我通过“观察、引导”,在个别化学习和集体活动中牢牢把握“层次、挑战、情趣”。如:在集体活动中,我通过生动有趣的多媒体课件,让孩子们在与小动物的对话中发展语言能力,感知礼貌待人的意识;另外,通过发挥幼儿的多种感官帮助他们梳理小动物的习性等相关经验。又如:在“袜子找朋友”中,我让孩子们在“找”的过程中学会“双”的概念,并在大小、颜色、花纹的逐步递进中帮助孩子学会整理一双袜子。再如:在“小小建筑师”中,我提供了建筑工人的安全帽让幼儿更感兴趣,同时,我又结合“小兔乖乖”主题,请孩子们为不同外形的小动物搭建美丽的家。

  从活动的现场来看,活动内容的选择符合孩子们的最近发展区,材料的提供更能体现有效学习的要求。

  就像黄琼老师所说,看个别化学习的有效性:

  一看 是否平衡(因为是课程)

  二看 是否挑战(因为是学习)

  三看 是否有趣(因为是幼儿)

  这些都是建立在“解读”教材、“解读”孩子的基础上的。

  4、“解读”融于教育教学的日常实践

  我们的孩子在成长、我们的教育教学活动在一天一天的进行着,主题变了、孩子们的经验水平、兴趣热点以及需求都在不断地变化。我们的个别化学习的内容也在这样的基础上不断地变化和发展着。依据近期以及当前的主题,我在“哈哈小剧场”调整了音乐和装扮材料的提供,同时将后期要学唱的歌曲先期投放在其中,让孩子们逐步熟悉旋律以及歌曲的内容,还录了一些小乐器的声音让孩子们猜猜玩玩,利用这样的方式间接和孩子互动,调动孩子的学习兴趣;结合“世博会”的社会热点,我在建筑区域创设了“给海宝造房子”,并且针对孩子能力水平的变化投放了雪花片等建构材料,利用材料进一步挑战孩子的建构能力;经过“小医生”的主题,孩子们对于“医生看病”有浓厚的兴趣,因此我创设了“娃娃医院”的情景,让孩子们在有趣的游戏场景中学习,小医院的活动中自然地融合“正确洗手”、“自我服务”的学习内容,同时考虑到对于当前“好朋友”主题学习内容的平衡,设计了“学看图示”以及“形状”“数量”匹配等学习内容,在材料的投放上考虑对孩子多方面的挑战,例如:医生穿衣服要自己扣上纽扣;棉花签和棉球分别放在不同的容器中,这些容器的开启方式又是不同的……为了“有效学习”,为了“幼儿发展”,我在不断地解读孩子、解读教材、解读实践过程中的点点滴滴。

  我的感悟

  在“解读”“参考”中我与孩子们共同成长,对此,我有以下的感悟:

  1、 对于“解读”我有了更深层次的理解。在汉语词典中“解读”这个词汇有以下的含义:第一,阅读解释;第二,分析研究;第三,理解体会。这次参加“上海市中青年教师评优活动”,我在不断地“解读”“学前教育评价要点参考”,从中体会了“解读”的过程,对于现在的我来讲“解读”不再是简单的“通读和理解”或是其中一个单一的含义,现在“解读”对我来说更是从表面的解释到深入的研究,直至内在的理解和体会,并在实践中进行验证的多维度逐步递进的一个完整过程。

  2、 对于“以孩子发展为本”的理念我有了进一步的领悟。教育的主体是孩子,教育的最终目的是基于每个孩子的基础来促进每个孩子的发展,教育教学的有效性最终是体现在孩子们的身上的。正因为“以孩子发展为本”要落实到教育的整个过程当中去,全面的思考儿童,思考如何让儿童全面平衡的发展,所以,我们无论是对于教育教学的理论还是我们所面对的孩子,都需要不断地、反复地“解读”,而这样的反复正是为了使我们的教育更为有效。

  评优活动虽然结束了,然而我的“解读”之路还在继续,并将一直持续下去。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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