一个班级,两个世界?——搭班教师之间的观察差异

时间: 2012-4-27 作者: 仲伟佶 单位:上海思来氏信息咨询有限公司 

 

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  搭班教师对同班级幼儿的认识会不同吗?

  如果主观判断,可能有两种推论:

  1、既然是同一批孩子,认识理应相仿。

  2、既然是不同的教师,认识必有参差。似乎都有道理,是非难定。

  2011年9月至今,思来氏对上海数十家幼儿园进行了幼儿发展评估系统(PCDP)的评估,其中的社会性情绪发展测评要求搭班教师根据各自对班级幼儿的观察经验,分别完成同一套测评题目。有了这套工具,便可以透过数据审视关于搭班教师观察异同的议题了。我们发现:

  一、相关但不相同

  对83个班级166位教师测评结果的统计分析表明,有90.36%的搭班教师对班内幼儿的评分存在显著相关,即多数搭班对同一批幼儿的大致认识是相仿的,比如搭班教师都认为幼儿A表现较好,B则相对稍弱。但A的表现有多好,B又偏弱多少,却存在差异,数据显示有78.31%的搭班教师间的评分存在明显差异。


  导致差异的原因也可能多种多样,比如有的教师对幼儿的评价有多达12.67%是消极的,而该指标的平均值是3.44%,相关幼儿园的园长表示真的是“不评不知道”,并随即对相应班级进行了研究和调整。

  另外,男女教师搭班的数据也颇为有趣,截至目前所有男教师给幼儿的评分都相对女搭班更低,或许男幼教对幼儿的要求会更加严格。

  二、相对教龄影响观察解读

  搭班教师之间教龄的差异会给幼儿观察解读带来差异吗?答案是是的。

  数据统计表明:搭班教师中教龄相对较长的教师的评分显著低于搭班,即她们对幼儿的评价更为严格。

  教龄较长的教师经验更丰富,能注意到更多行为问题;在搭班配合中话语权更大,更需要也更敢下结论等都可能是导致这一现象的原因。


  上面的数据已经为我们展开了一片新的视野,其实还有很多相关问题值得探讨,比如搭班间的理解差异多大对幼儿是有利?对幼儿的影响在哪里?这一影响又有多大?……

  而这一切,也许都要从更多科学客观的测量开始。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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