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张永英副教授讲稿:引领基于观察的行动研究

时间: 2013-6-12 作者: 张永英 单位:南京师范大学 来源:南京师大学前系

  引领基于观察的行动研究

  § “基于观察”的两层含义:

  1、基于业务管理者对幼儿园业务发展状况的观察

  2、基于教师对幼儿活动情况与师幼互动情况的观察

  § 一句话概括幼儿园业务管理工作:“构建教科研平台, 推进行动研究”

  § 1、为什么是推进行动研究?

  行动研究的定义:由社会情境(教育情境)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识,为加深对实践活动及其依赖背景的理解所进行的反思研究。《国际教育百科全书》

  行动研究的目的:解放实践者,提高他们的行动能力和行动质量,改变他们所处的现实处境。

  § “没有任何一个师资培训的机构能够培养出完美的教师,只能为他们打下一个良好的基础。优秀的教师和平平的教师之间的差别不在于刚开始教学时知识的多寡、能力的强弱,而在于他们是否能从自己每天的教学中、从孩子们身上、从同事和师长那里不断汲取新的知识和经验。” (吴放《和孩子一起跳舞——给中国幼儿教师的50封信》)

  幼儿园业务管理目标:助力教师成长,促进幼儿发展“构建教科研平台、推进行动研究”

  2、为什么要通过构建教科研平台?

  “构建教科研平台、推进行动研究”

  § “察”二 :如何消除课题研究和日常教育教学工作的隔离?“构建教科研平台、推进行动研究”

  理清幼儿园教科研工作的思路:“构建教科研平台、推进行动研究”要能真正引领幼儿园的行动研究业务

  管理者需要具备以下素养:

  § 问题意识

  § 方法意识

  § 学习意识

  § 适中的情感态度

  业务园长之问题意识

  § 一、观察凸显问题意识:(宏观、中观、微观)

  § 陈老师(工作13年): 以往每每提到观察记录,我会情不自禁地皱起眉头,尤其是到了月底的那几天不是搜肠刮肚,绞尽脑汁、就是东拼西凑,到处“借鉴”。再不就是暗自鼓励“就要好了,还缺两篇,再加把劲就顺利过关。”如果给以往的观察记录冠一美名可以说是这样的“**老师你去观察,你去思考吧,否则……..”为此我们曾经困惑过,我们曾经讨论过,并且一直苦恼着“怎么完成任务呢?……

  § 熊老师(工作3年):要说这观察记录对我们来说有什么意义,有什么好处,说实话,在这学期以前,我一到每月月底总是要把脑汁榨干,拼命地搜索脑中的图片,对话,情景,有时实在想不起来,就胡乱拼凑一点,就像完成任务一样,事后一点印象也没有。

  § 崔老师(工作2年):以前的我们的听课的机会也很多,外出学习的机会也不少,可究竟获得了多少呢?天晓得!听课虽算不上完成任务,但记录下来的只是“水上浮萍”,记完了事,没有进一步的讨论和思考,自然收获也很少。一些日子以后,再翻开记录本,已不知当初所云何事?经验如此的流逝。

  观察记录行动改进措施:

  一、技术层面的改进——新观察记录表的设计和使用链接

  二、价值层面的改进——澄清观察记录的价值链接

  1、幼儿(自主活动)观察记录——变“忆”事记录为轶事记录

  2、集体教学活动观察记录—变“浮光掠影”为详细实录

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  § 针对集体教学活动的观察记录价值

  “小海龟”案例分析

  § 针对幼儿自主活动的观察记录价值

  老师的记录

  § 针对集体教学活动记录价值的案例分析:

  一位老师执教阅读活动《小海龟》,第一次试教后大家都觉得幼儿兴趣不高,活动效果不佳。经过评析,进一步分析幼儿的原有经验,挖掘了读本的价值,重新制定活动目标,老师根据目标为活动支架。第二次活动效果不错,执教老师自己感觉到了提高,并认为这种提高与评析时根据观察记录表中详尽的活动实录有针对地改进策略有很大关系。原来怎样做,效果如何?现在怎样做?效果又如何?为什么要这样做?第二次活动后,执教老师依然要求根据活动实录评析,这样能更清晰地认识自己策略的调整,获得一种成长的自我激励,同时促进自己依据纲要精神对自身教育行为作更深层的检视。返回

  § “幼1:蛋可以孵出小鸡。幼2 :蛋是要两个人一起孵出来的。幼1:因为要新郎新娘一起才能孵出来。”

  § “师:今天阳光特别好,所以老师带你们去外面散步。幼:要是有半个太阳就好了。师:为什么呀?幼:太热了。师:如果有半个太阳给冻住了就好了,就不会这么热了。”

  针对幼儿自主活动观察记录价值的案例分析:

  案例1:

  § 在今天的游戏中,我看到苏苏把积木堆放得有些零乱,不象以前搭得又整齐、又高,觉得很奇怪,忍不住问:“苏苏,你搭得是什么呀?”苏苏说:“是老房子,常熟公公家就是这样的……”错落有致,参差不齐,真的是老房子的感觉……

  § 业务园长的跟进:分享 “从上面这则观察记录中隐约可见老师被触动的情愫,但是不是因此反思了自己以往的一些做法呢?是否因匆匆作出判断而忽略了许多走入孩子心灵的机会,也忽略了很多自己被感动的机会呢?真的了解孩子吗?真的带着一颗发现的心吗?如果老师能把这样的事例、这样的感受传递给家长,家长又怎会不扪心自问?老师的观念和行为就会在这样的点滴感受和体会的积累过程中悄悄发生变化,这时的教师正走在专业成长的路上。”

  案例2:

  § 室内桌面游戏。熙熙在玩分豆子游戏,他把颜色标记都反着插在分类盒上,然后按颜色分豆子,分了一会儿又把盒子内的豆子一颗颗拿到碗里,又把颜色标记全部收起来,双手在碗里揉豆子玩。

  § 业务园长的跟进:

  讨论1、孩子为什么要反着插标记?(而且反着插也能一一对应)

  2、孩子为什么要将标记收起来,揉豆子玩? 这是不是在提醒我们这一游戏的操作任务对孩子已经不具有挑战性了,孩子对这一操作材料已经没有多少兴趣了?这是不是孩子向我们发出的信号?教师需要及时调整材料,作出应答。而这正是《纲要》中倡导的教师在组织、实施教育活动时应 “关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动”。

  观察记录行动改进实施一学期后

  § 陈老师:自从本学期10月份以来,观察记录活动逐渐改变了,我们慢慢明白了到底什么是“观”,什么是“察”,如何将客观的教育活动场景真实地记录下来,尝试着将不同的活动以科学地统一地资料形式保留下来,便于教师自己系统地揣摩,体验,积累经验。如果给现在的观察记录冠一美名可以说是这样的“**老师你可以这样去观察……….你可以这样去思考……..”不经意间,我们会发现“哇,怎么写了这么多篇观察记录………”

  § 崔老师:就是那张看-似不起眼的记录表却给我们留下了很多东西,丫丫让我们记录下详尽的过程,每一句话,甚至于表情和动作,记下当时的思考,记下事后的“转念一想”等等。这样的记录,让我们更清晰的看到自己的问题,知道该从那里使劲,怎样使劲。就是这样一张小小的记录表让我的思路更清晰,目标更明确。而丫丫的一些观点和想法,听了之后,有“相见恨晚”的感觉,其实内心的深处,有许多的共鸣点,而我苦于无法用语言来表达,只是隐约的有那种感觉。于是我知道了,首先在工作中如何去实践以实现自己的目标,其次这样的我太需要充实了。

  业务园长之问题意识

  中观层面:教师外出听课后的评课记录

  § 师1: 印象最深的是老师在活动中提醒幼儿“你现在的任务是什么?”,让孩子有任务意识。 ①§ 在活动一开始就让幼儿“听听这首歌是怎样唱‘好汉’的?”,幼儿一开始并不熟悉,不能理解。 ②§ 师2: 老师用的策略好,在动作模仿了一遍之后,就让幼儿自己找困难,一起来解决,而不是将老师认为的困难点强加给幼儿。③§ 师3: 在过渡语言的处理上,老师很机智。④§ 师4: 老师能用很形象的语言来帮助幼儿加深理解,老师情绪很高涨。⑤§ 师5: 觉得应该先放VCD,让幼儿先有感性的认识,一开始就从听觉上去理解“好汉”,可能效果要差些。⑥§ “好汉”不一定是男的,也有女性,老师可以引导一下。⑧§ 师6: “好汉”的表现形式是否应更拓宽些?⑨§ 师7: 多通道参与欣赏音乐,在听的时候没有多通道,是不是可以加上图谱,帮助幼儿理解,因为幼儿是形象思维。 ⑩§ ……关于教师评课中所提问题的性质

  § 改进措施:针对问题一:通过“分享阅读”课题研究提高教师分析教材、制定目标、评价活动的能力。 “引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”——《幼儿园教育指导纲要》

  § 关于问题二:策划克服“组织智障”的园本培训 “碰”——“西红柿炒鸡蛋”业务园长之问题意识§

  微观层面:

  § 阅读带来的思考幻灯片 48

  § 参观访问带来的思考幻54§ 听讲座带来的思考幻灯片 62§ ……

  § 联系自己幼儿园的状况§ 学习听、看、观察、解释孩子们的行为、思想与调查和建构的逻辑,帮助我们掌握与他们相处和交流的艺术,更好地理解他们发展人际关系和获得知识的过程和步骤。因此教师的责任是筹划和构建情境,支持这些过程并且促进关系、能力调度、期望、模仿和“感染力”的发展。 ——《让儿童的学习看得见》

  早点环节保育老师的另类方式早点:

  § 吃点心这边有两张桌子,有六名幼儿在吃点心。点心是牛奶和蛋糕。

  § 保育老师说:“吃点心的小朋友快点了。”(保育老师坐着,语气是平和的)

  § 一名幼儿说:“凉了。”

  § 保育老师说:“你快点喝完就不凉了。” (我注意到桌面上、地面上都有蛋糕的屑子,保育老师那么安定地坐着,我有点吃惊。)

  § ……

  § 一名幼儿走过来:“地上这么脏啊!”

  § 保育老师说:“是啊,吃个点心地上就这么脏。”

  § 几名幼儿低下头去看看自己脚边的地上。有一名幼儿看了一眼保育老师,把手里剩下的蛋糕塞进了嘴巴。

  新西兰幼儿教师撰写的“learning story”

  (幼儿成长档案)

  § “ topic”(故事描述)§ What learning is happening here?(解释与分析)

  § Possibilities and opportunities(可能性和机会)

  故事描述

  § Derek躺在地板上。他看见在他身旁有一串钥匙。故事开始了。他抓住金属环将钥匙捡起来。他微笑着抬起他的手臂,又将他的手臂收回到胸前。他开始用他的手指去触碰钥匙。一些钥匙是有洞的,他就用手指穿过洞眼。最后他将钥匙放到他嘴里。What learning is happening here?

  § Derek正对用嘴、手的触觉去玩感觉游戏很有兴趣。他通过抓、握、用嘴去触碰等他自己的顺序去探索外部事物。这体现了归属感目标3“幼儿在一个让他们感到舒适的环境中就会去感知和体验,环境的舒适来自于常规、习惯及有规律的一日生活 ”微笑表明了Derek在托幼机构中获得了归属感。因而他能开展对环境的探索,包括人以及环境中的其他事物。

  澳大利亚幼儿教师撰写“learning story”这样的记录方式有什么好处吗?

  § 对儿童:能享受到教师在了解儿童的发展水平基础上为儿童提供的适宜的学习机会

  § 对教师:专业能力得到提高

  § 对家长:观念会受到影响,能更好地达成家园协作back§ Jim Elicker:“当一个孩子在爬梯子,眼光会关注他下一步要踩的地方,用手紧抓住梯子,脚抬起来了但还够不着。然后他又拿出所有力气尝试了一下,但还是不能踩到上面,孩子开始哼哼,发出声音,我问‘你需要帮助吗?’孩子说:‘Help’,我伸出一只手指头帮他……” 这就是一个敏感的有回应的教学。

  业务园长之问题意识

  § 选择问题的价值取向: 小麦案例中的理论学习内容

  脑科学研究成果:早期的经历会影响到脑的组织结构和神经递质的分泌。儿童如果处于长期的应激(精神紧张)状态,会通过HPA轴(下丘脑-垂体-肾上腺)影响人的免疫系统,使可的松分泌不正常。血液中可的松的浓度持续处于高浓度的状态,不仅会造成脑中海马结构的损害,影响以后记忆和智力的发展,还会造成日后心血管糖尿病、精神疾病等发生. 业务园长之学习意识业务园长之学习意识业务园长之方法意识业务园长之方法意识业务园长之情感态度回顾:引领基于观察的行动研究§ 张永英 《发挥观察记录应有的价值》幼儿教育 2004.11(P.30-31)

  张永英 《学做业务园长的几点体会》学前教育 2007.3 (P.22-23)

  园长应是幼儿园最积极的行动研究者!


 编辑:思齐
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