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个别化学习|解析幼儿学习问题,探究个别化学习材料的有效呈现

时间: 2013-7-26 作者: 洪霞 单位:嘉定区新成幼儿园 

  层次性?多功能性?情趣性?这几个词是一直在探究个别化学习活动及其材料的我们所熟稔的。但是就像那首歌名《最熟悉的陌生人》那样,这些标准我是熟悉、看得懂,然而要理解其内涵并真正地付诸于行动却觉得难以驾驭。将高度概括的标准转化为具体的教育教学行为,正是我在实践中需要去摸索和提炼的。

  个别化学习活动的主体是幼儿,是他们在与材料的互动中主动获得相关学习经验。在这个动态学习过程中,我发现幼儿个体学习中碰到的种种问题是与所投放的个别化学习材料息息相关的。那么个别化学习材料如何呈现有效性(也就是标准中指出的有利于幼儿自主选择与自主探索,并具有层次性、多功能性和情趣性)?是我可以通过自身精心设计与投放能达成的吗?材料的有效呈现上有没有一些依据可循、一点行之有效的方法供借鉴,这成为我边实践边思考的方向。

  下面我拟通过个别化学习内容《量一量》案例来具体阐述我在多次实践基础上收获的有关个别化学习材料有效呈现的一些启示。

  一、 个别化学习材料《量一量》的呈现在实践过程中因幼儿学习问题进行的不断调适

  《量一量》这一个别化学习内容参考了李建君主编的《区角小世界——中班区角活动精选50例》一书,从开始的模仿借鉴到最后的改头换面。换的是什么?变的又是什么?这些都指向了个别化学习材料。

  【案例】:

  学习材料的首次呈现

  材料包括:测量材料(椰奶罐、彩泥罐若干)、有不同线段和图形的KT底板(标上数字编号)、测量长短和多少两类记录表、对应学习版面有20以内数物对应图;

  1. 幼儿个体学习中发现的问题:

  (1) 比较幼儿测量记录表,会发现同一被测物的测量结果会有上下出入。例如甲幼儿写“12”,乙幼儿写“13”。

  (2) 选择图形作为被测物时求助于老师帮助的情况比较多,例如怎么放测量物?数测量物时数不清楚等等。

  (3) 幼儿根本不去关注对应学习版面上的材料暗示。

  (4) 测量线段时,孩子会犹豫从线段旁的数字序号开始摆放测量物还是从线段头开始测,会出现两种方式;幼儿摆放测量物时各式各样。

  2. 解析幼儿问题

  (1) 测量结果不一致是由于以下原因造成的:作为测量物,椰奶罐和彩泥罐的测量长度不成倍数,因此在同一被测物体上椰奶罐测出是整数的话,彩泥罐就会有偏差。孩子在测量后就没办法准确计数,因此出现了结果有上下出入。也就是说测量物的选择很关键,万一选择不当就会导致幼儿无效学习。

  (2) 线段和图形作为被测量对象是具有不同学习挑战的,但大部分幼儿对图形的测量出现很大困难(图形造成的封闭式数数及测量方法等)。

  (3) 对应学习版面的数物对应图片的呈现是基于幼儿有测量结果后进行记录时数字书写带来挑战而进行的暗示设置,但从孩子学习反应来看这样的呈现方式孩子并不领情。主要是呈现的版面画面凌乱、容易视觉干扰,凸显不出所要暗示的重点。

  (4) 从孩子学习问题暴露出在这个学习内容中幼儿对测量的正确方法不够清楚。例如从哪里开始测量?测量物的摆放方法等?

  调整学习材料的呈现

  从幼儿使用材料进行学习时暴露出的种种问题,让我重新考虑学习材料的呈现问题。

  1. 根据对幼儿学习问题的分析,作了如下改变:

  (1) 测量物的调整:将原来的彩泥罐改为肯德基塑料碗。对生活中多种材料进行了比对,发现肯德基塑料碗的长度正好是椰奶罐的2倍。这样的话两种材料测同一被测物都会是整数,避免出现测量结果的不正确、不规范。

  (2) 被测物原本既有线段又有图形,现在修改为长短不一的线段。这样呈现的依据是大多数幼儿还没办法挑战图形的测量,同时因为既有线段又有图形让长短的比较变得不显性。图形的测量可以置后,待有了线段测量经验后再予以考虑。

  (3) 学习版面上呈现椰奶罐和塑料碗测量摆放方法图示,以此暗示幼儿正确的测量方法。并提供11~20数字字卡若干,给予书写数字困难幼儿,将字卡选择贴在记录表中。

  2. 材料调整后解决的问题

  (1) 暗示正确测量方法这一材料的运用让幼儿的测量学习过程不在纠结于到底怎么测量,让孩子的学习变得有效起来。

  (2) 幼儿不管是使用椰奶罐还是肯德基塑料碗进行测量,只要测量方法正确都能得出一致的测量结果。

  (3) 被测物都为线段,幼儿进行测量后能直观地比较出测量物的多少和长短的关系。

  3. 又出现的新问题:刚开始的新鲜劲一过,幼儿的学习兴趣转淡。有好几次个别化学习活动,都没有孩子选择该内容进行学习。

  4. 解析幼儿问题

  为什么开始是有兴趣的,到后来就淡淡的,究其原因还是那股新鲜劲过去了。“新鲜劲”是由于内容新、材料新,其学习方法具有动手操作的特点引发了孩子学习的兴趣,但是时间一长这些原有的优势就不存在了。同时班级个别化学习内容是在不断调整与更新的,幼儿马上就被新的学习材料所吸引了。

  再次微调学习材料的呈现

  从幼儿再次暴露出的学习问题来看这份材料,正是因为缺乏情趣性让孩子逐渐失去对它的学习兴趣。怎样让测量这件事情变的有趣、赋予它一定的意义,避免为了测量而测量的状况产生?让这个学习内容具有一定的兴趣驱动引发幼儿的主动学习还要从材料呈现上着手。

  1. 根据对幼儿学习问题的分析,作了如下改变:

  从“单纯测量线段有多长”到“小动物跳远比赛,比比谁跳得远”,从材料呈现一头的变化是将线段一侧的序号改为会跳的小动物:袋鼠、青蛙、小兔、小老鼠、小猴子;记录表也进行相应的调整。

  2. 效果呈现

  (1) 转淡的兴趣又开始“复苏”了,该区域又有孩子进入学习了。

  (2) 分享活动环节幼儿很乐意介绍自己测量的发现:谁是跳远冠军?跳得有多远?(用了几个椰奶罐或肯德基塑料碗)

  二、 《量一量》这一个别化学习材料呈现在变化中带来的思考

  学习材料《量一量》在实践过程中因为幼儿出现的学习问题,不断地进行修正和调整,这样做的目的就是尽量将这份学习材料有效地呈现给幼儿,以此促进幼儿的有效学习。在解析幼儿学习问题、调整材料呈现及之后的效果变化,给我带来很多的思考。

  1. 操作材料使用到自然物时是可以随意选择的吗?

  本案例中可以明显地看到自然物选择有误状态下,幼儿的学习会受到影响和干扰。《量一量》是以探索为主的学习活动,从学习要求来说孩子要运用这些自然物进行测量活动,并能从中得出测量结果。假如测量物本身存在问题的话,那么孩子整个学习就变得没有意义,其最后产生的测量结果就无正确性可言。而问题的症结不是孩子学习水平差导致的,也不是这个学习内容设置导致的。因此测量材料的选择,尤其是使用自然物(除了我们常说的要符合卫生、安全要求)也是要慎重选择的。选择什么样的自然测量物?我觉得是要和该内容具体的学习方法匹配联系起来的,展开说就是一个是测量物与被测物之间的关联,另一个是测量物与测量物之间的关联。关联度高不高,是可以通过预先验证得出的。

  2. 学习的层次性都是在新材料投放时就马上呈现出来的吗?

  被测物采用线段和图形,是我主观意愿上的层次性体现。我是从测量方法的难易程度(有起点终点的测量和封闭式图形的测量)来决定学习材料以这样的方式呈现出的,但是从幼儿学习中发现的问题看出来,他们对如何进行线段的测量、如何正确摆放测量物也缺乏基础经验?一下子就要挑战图形测量就变成是为难幼儿了。假如连学习能力最强的幼儿都无法挑战需要求助于教师,那么我所谓的层次性显然不适用于当下幼儿。

  因此这份学习材料首先要让孩子在刚开始的个体学习中先获得和积累测量的方法运用,才能在此基础上进行有层次挑战的学习。这让我思考到层次性材料的呈现要考虑到孩子当下的学习经验是否具备对它的挑战;也不是一定急于在新材料投放伊始就强调层次性,可以在幼儿学习过程中再逐渐呈现出层次性,满足幼儿不同的学习需求。

  3. 什么样的学习暗示材料才是有效的?

  一开始呈现的学习暗示材料是指向于幼儿数字书写的,这是我们预计孩子可能在学习活动中会出现的问题。但事实上孩子在学习中出现的更关键问题、更影响学习活动的是关于如何测量和怎样摆放测量物,这方面却恰恰没有给孩子一定的学习暗示,导致幼儿在测量中运用了不正确的方法得出了错误的测量结果。

  学习暗示材料其实是幼儿的隐性指导老师,给予幼儿什么样的学习暗示其实还要和幼儿在该学习活动中的学习结点结合起来。如量一量中幼儿不可或缺的学习方法的运用,可以通过学习暗示呈现给幼儿,让幼儿在观察辨析中学习摸索测量方法并运用到具体的操作活动中。

  4. “新鲜劲”能代替学习材料的情趣功能吗?

  《量一量》的多次实践让我明了单靠“新鲜劲”只能是侥幸心理,经不起考验,只有学习材料本身具有一定的情趣性才能让幼儿的学习兴趣有维持下去的动力。从学习材料呈现变化来看,仅仅是将数字变为会跳的小动物,但这个改变实质上是为幼儿创设了“小动物跳远”的学习情景,为幼儿的学习提供了动机。(为什么要去测量?测量后的结果又有什么用处?)

  三、 关于个别化学习材料有效呈现的几点启示

  个别化学习材料有效呈现是否是教师通过自身精心设计与投放达成的?我觉得通过《量一量》案例的实践给了我启迪:靠教师自身主观意愿设计与投放,就会在实践过程中出现诸多问题。而这些问题的出现,往往是教师没有考虑到幼儿当下的学习认识水平造成的,且对材料的预想预演不够细致到位所致。虽然这只是个案,但从中也能获得一些启示,避免以后在个别化学习材料呈现上走弯路、走错路。

  1. 个别化学习材料的选用应符合学习内容的特质。

  不同的学习内容对操作材料的要求是不一样的,这一点相信大家都有共识。可是在具体操作时往往会出现材料当下不到位将就选用替代材料、赶进度马虎选择材料、凭主观意愿选择材料而没有进行验证等现象,不具有针对性的学习材料就可能不符学习内容的要求,导致幼儿学习有效性差或无。对学习材料的选用应先分析学习内容的特质,该内容的学习重点是什么?什么材料能让幼儿进行这样的学习吗?有了这样的思考,再加上呈现前教师的预演验证,相信对学习材料的选择会更到位。

  2. 学习材料呈现的层次性要根据幼儿当下学习认知水平而定。

  幼儿当下的认知水平是什么?实质上是教师要了解到幼儿的已知及其未知,并能判断出哪些是幼儿能知的,再去设定学习材料的层次呈现。

  另外我重新认识到不是每一份学习材料在投放伊始就要体现出层次性的,当幼儿还没有得到“已知”的情况下,这个“未知”是没办法获取的。也就是有的个别化学习材料层次性呈现是可以在过程中判断后再添加设定的。

  3. 以幼儿关键学习结点为依据呈现学习暗示材料。

  个别化学习是幼儿的一种自主学习方式,但却是由教师根据教育目标、与幼儿共同创设环境,投放相应的学习材料,幼儿在学习区中根据一定的规则、方法、自主地操作材料来建构知识。那么幼儿如何获悉该学习内容的玩法流程、学习方法等?有经验的老师一般不会采用为幼儿一一介绍演示的办法(这样做幼儿也未必都能理解内化),个人认为通过学习暗示材料的呈现是可予以解决的。那么怎样的暗示材料是幼儿需要的、有用的,我觉得教师要在对幼儿的学习困难解析中,寻找到学习暗示的支持可能。预想幼儿在该学习内容中可能会遇到的学习结点是什么,什么样的材料暗示可以给予幼儿学习启示?分析幼儿的“想知”和“怎么知”,一定能呈现最有效的学习暗示,为幼儿自主学习搭建梯度和平台。

  4. 根据学习内容体现要素合理挖掘学习材料情趣性呈现。

  一般在考虑材料情趣性功能上,我们最多使用的是立体环境(让幼儿身临其境)、卡通好玩的材料(引发幼儿操作兴趣)等。可是往往会发现呈现的情趣性比较牵强。是否从学习内容本身体现的学习要素中挖掘情趣性,例测长短和小动物跳远结合起来,这样的情趣性呈现就显得自然贴切合理。

 


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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