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《社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用的研究》(摘录)

      --上海市课程领导力项目

时间: 2013-7-15 单位:南京东路幼儿园 

  南京东路幼儿园

  《社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用的研究》

  自选项目结题报告

  南京东路幼儿园注重培养幼儿良好的生活习惯和基本的生存能力。多年来,我园建构并实施“以生活为特色”的幼儿园课程实施方案,不仅有效落实二期课改关于生活版块的要求,即强调在幼儿园的一日生活中,多途径、多手段、多通道地利用各种活动对幼儿进行以生活教育为切入口的全面的整合教育,还将幼儿生活教育的内涵和外延丰富并拓展,尽可能地让幼儿走出校园,与开放的社会环境中的人、事、物互动,产生积极的生活与情感体验。2010年7月,我园《社会教育资源在幼儿园课程中有效开发与利用的研究》被立项成为上海市教委“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”的自选子项目,从此拉开了该项目实践与研究的帷幕。

  一、 研究概述

  1. 原有经验和存在问题

  在本研究项目立项前,我园曾开展过《利用社区资源培养幼儿共同生活基本能力的实践探索》、《幼儿园开发节日生活教育资源的实践研究》等课题研究,逐步形成了“以人为本,实施生活化教育;整合资源,主张开放性办园”的办园思想和办学目标。我们带领孩子走出校园,走向社区,走向社会,拓宽幼儿的视野,拓展幼儿的生活空间。我们邀请家长走进校园,走近教育、走近课程,丰富幼儿的生活经验,扩大幼儿交往的范围。在无数次的社会实践和家园互动中,幼儿学习了健康的生活方法,萌发了探索生活的兴趣,提高了共同生活的基本能力。

  我们积累了关于社会教育资源开发与利用的实践方法,但是,在此研究过程中所遇到的瓶颈一直难以突破。首先,由于社会教育资源具有流动性和偶然性,而课程资源需要相对稳定性和高结构性,因而,纷繁复杂的社会教育资源如何融入课程,我们缺乏相应的运作规律和有效机制;其次,社会教育资源的开发与利用缺乏领导力层面的保障,导致了社会教育资源的不平衡以及流失,课程质量也难以得到持续性保障;同时在实践中,我们缺乏对这些社会教育资源开发与利用的有效性评价。没有评价就无从知道资源利用是否有效,执行效果是否得到保障,也不利于资源的可持续开发与利用。

  随之引发的问题包括:如何将通用的社区资源和流动的家长资源转化成独特的、固定的课程资源?如何将社会教育资源的开发与利用与课程融合,成为课程中的特色和亮点?如何评价社会教育资源开发与利用的有效性?

  2. 研究意义和理念演绎

  我们希望新的思考能给我们带来理论和实践层面新的突破和提升,不仅使社会教育资源在课程建设中发挥更大的作用,也使课程与幼儿实际生活有更紧密的贴合,通过亲身体验和实践尝试,使幼儿对社会生活有更真实的了解,从而拓展视野、增长见识,积累经验,奠定基础,还使家园社区互动的理念得到真正地落实,使家庭和社区真正参与到幼儿的教育工作中。

  因此,我们重新审视课程,引用中国著名教育家陶行知先生的教育理论,演绎其“生活即教育”的课程理念,强调社会就是学堂,生活就是教育,认为生活既是课程实施的目标,也是课程的内容,又是课程实施的重要形式。我们将幼儿的教育寓于生活这一载体,在生活过程中实现对幼儿润物细无声的教育。我们重视幼儿从真实的生活体验中获得经验,注重生活的方方面面,重视教育的每时每刻。强调生活教育不仅仅局限于幼儿园内部,还通过社会教育资源的开发,充分利用幼儿周围的环境、身边的人,努力实现将整个社会变成幼儿教育的课堂。

  3. 概念界定和研究目标

  社会教育资源:指本身具有一定特色并可以利用的,能为教育目标服务的一切物质资源和精神资源的总和。本项目重点研究“社会教育资源”中的两类——社区资源和家长资源。社区资源包括幼儿生活周围的南京路步行街,近到隔壁的银行、邮局,远到野生动物园、农村幼儿园等;家长资源包括具有教育价值且幼儿熟悉的从事各行各业的家长,还可以延伸到与幼儿生活有紧密联系的社区工作人员。

  有效开发与利用:指积极利用幼儿周边的生活环境,主动挖掘有价值的社会教育资源内容,并能创造性地重组、整合并实施,建构为课程的一部分,能丰富幼儿的学习内容,能拓展幼儿的学习方式,能激活幼儿的学习兴趣,能促进幼儿的全面发展。

  本研究的目标:充分挖掘社区资源、家长资源中所包含的多元素材,对其进行开发利用、重组建构和创新发展,使其变为符合幼儿认知发展规律和年龄特点的课程教育资源。要形成相应的保障机制,保障社会教育资源的筛选和协调、稳定和持续、共享和辐射,形成有效的评价指标,使社会教育资源的使用效果得到及时而准确的反馈,以利于对社会教育资源利用的调整,使效益最大化。

  二、 研究过程

  (一) 活动类型与实施途径的研究

  在项目确立之初,对于如何利用社会教育资源,从什么角度和途径入手进行开发与利用,是急切需要解决的主要问题。

  1. 挖掘开发社会教育资源

  以往的经验告诉我们:社会教育资源纷繁复杂,有些社会教育资源并不适合融入课程中;有些社会教育资源虽然适合,但未必能够能与学习主题和整个课程有很好的融合;还有很多社会教育资源则不适合3——6岁学龄前儿童。因此,我们对原有的社会教育资源进行了信息梳理和整理汇总,与此同时,项目研究组一方面就资源开发和利用方面的理论进行学习,结合园本课程实施方案,筛选并确定需要的社会教育资源;另一方面,从幼儿发展规律出发,了解哪类社会教育资源适宜幼儿年龄特点和各阶段发展。在这一前期准备的基础上,我们决定将社会教育资源主要分为社区资源和家长(社区人员)资源两部分,集中聚焦在地点和人物两类,并初步拟定了一些开发和筛选的标准。关于地点资源,考虑到幼儿年龄特点以及幼儿园的地理位置,以幼儿园为圆心,首选南京路步行街上、城隍庙等一些符合幼儿发展需要又能与课程主题相融合的地点,并由近及远进行筛选;关于人物资源,主要开发家长(社区人员)资源,如:医生、厨师、警察等,由熟悉到陌生,逐步扩展到利用南京路步行街上的行人、游客开展宣传采访活动,并使之融入整个课程体系中。

  2. 确定社会教育资源的实施途径

  社会教育资源形式多样,包括社区资源、家长资源等,各类资源特点不同,对其开发的方法也不尽相同。有些资源的时效性较强,有些则在时间上不敏感;有些资源在空间上比较固定,有些则呈现出流动状态等等。各种社会教育资源的不同特点,需要有不同的开发途径去对其进行利用与匹配。

  基于这一问题,项目研究组一方面通过问卷调查、访谈、实地走访等方式,了解哪些资源可以为幼儿园课程所用;另一方面,基于收集到的可用的社会教育资源,根据其不同特点,探索多种适宜我园条件的活动实施途径,主要分为“走出去”和“请进来”两大类。“走出去”就是孩子们走出校园,开展社会实践活动,包括:参观类实践和宣传类实践;“请进来”就是邀请家长或者社区工作人员走进校园,或担任客座教师与幼儿互动;或参与活动与幼儿同乐;或配合教育提供支持和帮助。

  (二) 操作运用与安排设置的研究

  在理清教育资源的主要实施途径之后,接下来需要研究的是如何有效利用社会教育资源,在课程中进行安排设置。

  1. 与年龄特点吻合

  社会教育资源的内容和形式多样,如何兼顾并符合小、中、大班幼儿不同的年龄特点,是实施过程中首先碰到的问题。项目研究组深入分析和研究了各类社会教育资源的特点和利用价值,一方面根据幼儿不同的年龄特点匹配不同的社会教育资源;另一方面,充分利用同一种资源,有所侧重进行深度挖掘,在不同年龄段进行实施,努力使得资源的利用效益最大化。比如:在“逛逛南京路”的主题实践活动中,小班的重点是:“热闹的南京路”;中班的重点是:“繁华的南京路很;大班的重点是“有特色的南京路”。 又如:同样是厨师爸爸进课堂,小班内容是:“萝卜真好吃”、中班内容是:“合理搭配营养好”、大班内容是:“美食文化”。

  2. 与学习主题融合

  在社会教育资源的开发与利用中,我们充分考虑如何使其内容与课程中的学习主题进行联动。一方面我们努力寻求与各主题的融合点,对于关联度较小的社会教育资源内容,考虑到其灵活机动的特征,采用独立、单列的形式开展活动;对于关联度较大的内容,将其放在主题背景下,作为学习活动的补充和拓展。比如:大班主题《我要上小学》,我们带领孩子参观附近的小学,还邀请小学老师妈妈、文具店营业员妈妈走进课堂,围绕幼儿的问题、针对家长的困惑设计组织开展活动,既丰富了幼儿的主题经验,又促进了学习的有效性。又如:中班主题《周围的人》,我们将交通协管员、厨师、警察叔叔、保洁工等纷纷请进了课堂,同时,孩子们还走出校门,现场观摩他们工作的地方,身临其境,产生更为直观的体验,主动学习获得的经验还在角色游戏中得以再现。方法的多元,形式的多样,手段的多变,极大地丰富了幼儿的主题经验,变零散为统整,事半功倍地促进了学习的有效性。

  3. 与各类活动整合

  社会教育资源的开发与利用,无论是作为生活教育的特色途径,还是作为丰富幼儿学习经验的拓展形式,都是幼儿园基础课程的补充,在整个课程中所占比例是有限的,但是,我们始终期待着教育资源利用价值的更大化,因此,一方面我们考虑各活动在时间配比上的平衡性;另一方面作为特色途径,它能和学习、运动、生活、游戏等各类活动相整合,在利用次数上可以适当增加,可以创造性地重组。比如:我们在课程中安排了亲子春游、秋游活动,将社会实践的地点延伸到了农村:果园、菜园、生态种植园等。又如:我们将南京路步行街中幼儿比较熟悉的、比较具有知名度的商店搬进我们的幼儿园,创设了情景化的游戏场景,提供幼儿更多的模仿操作、交往互动、想象创造的机会,再现生活,体验生活,促进每个幼儿的个性的发展。另外,社区资源和家长资源的利用也可以交互整合,组成一个个系列活动。如:对大班幼儿开展防火安全教育,我们不仅组织幼儿去河南路消防中队开展实践活动,还邀请了家长一同前往,又请消防中队辅导员走进校园开展消防知识的宣传和普及,在现场观摩、游戏互动、是非判断和实践操练中不仅让孩子了解了基本的消防知识,还让家长也掌握了家庭中防火、灭火的基本常识,拓宽了家庭教育、家园互动的形式和途径,一举多得,互惠互利,多方共赢。

  4. 与节日教育结合

  依据《上海市学前教育课程指南》中“参与民间节日活动”和“了解国际节日”的要求,我们创造性地将节日教育与资源利用相结合,既营造了节日的氛围,又寓教于乐。如:五一劳动节,从事各行各业的家长和社区人员走进了课堂;植树节、世界地球日等节日,我们的孩子走上南京路步行街开展宣传活动;清明节,中大班幼儿分别来到宋庆龄陵园和龙华烈士陵园祭扫;敬老节小班幼儿邀请自己的爷爷奶奶来园同庆、中班请来了社区老人一起庆祝、大班则来到社区老年服务中心开展爱心传递和慰问活动,也因此在社区中赢得了很好的口碑。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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