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重点聚焦三个问题 研究探讨教师课程领导力

      --《优化教研模式促进幼儿教师专业发展的实践研究》项目报告摘录

时间: 2013-9-27 单位:冰厂田幼儿园 

  根据目前我园在师资发展、园本教研和课程领导方面的现状问题,我们将研究的重点聚焦在三个问题上。

  1. 什么是教师课程领导力?

  我们对课程领导力的认识:它是在正确的教育理念指导下进行课程决策和规

  划,影响和激励教师课程意识的觉醒,引导教师不断进行课程实践创新,最终达成提升课程品质,促进教师专业发展,促进幼儿全面可持续的发展。那么,一个具有课程领导力的教师应具备哪些能力?值得每个幼儿园的园长和教师来思考,我们试图通过研究给予教师清晰的指引。

  2. 如何开展分层教研,在教研目标、教研内容、教研方式上寻找更适宜于不同专业发展阶段教师的专业发展?

  在这个问题的研究中,我们需要研究⑴分层依据,一园多址的学校规模如

  何对教师进行合理分层?⑵分层目标,如何分析不同层次教师课程实施现状而制定相应的分层教研目标?⑶内容方式,围绕目标,如何选择适宜的内容与方式,使教研更有针对性地帮助教师解决瓶颈问题。

  3. 如何优化园本教研模式,理清各组教研职能和之间的关系,整体推进教师课程领导力的发展?

  相对于原有的教研模式,我们需要理清年级教研组、部门教研组和分层教研

  组三组教研的职能与关系,探索怎样的园本教研模式能最大化地促进教师专业发展,推进教师课程领导力的发展。

  整个项目研究的意义在于:

  1.揭示教师课程领导力发展的内涵

  我们认为课程领导力呈现的载体是课程;主体是课程领导共同体,即包含园长、中层干部、教师在一起的一种团队能力。好的课程需要有好老师予以呈现,需要教师具备相应的能力。因此,本项目的研究力图梳理和提炼教师课程领导力发展的要领,使教师具有与课程方案相匹配的课程领导力。

  2.唤醒课程领导力中教师的主体意识

  教师课程领导是指超越“仅是一位教师”的定位而担任起领导者角色,在课程建设中发挥自身影响力,促使幼儿教师之间形成一个共同体,围绕课程与教学事务,分享成功与经验,引导其他教师致力于改善教与学,并对园内相关人员产生积极正面影响之历程。也就是说,给予教师充分的分享和交流平台,促发教师之间的学习共同体对教师课程领导的实现将带来重要的积极意义。

  3.完善与优化园本教研的管理机制

  园本教研的质量其关键在于研修主题与目标是否体现教师当前需求和解决教师问题,研究过程与氛围是否形成平等对话、开放互动的教研文化,研修的结果与成效是否有利于教师课程理念的更新和教育行为的改进。尤其是针对一园多址办学规模的幼儿园来说,一套园本教研管理机制能共享各部门和各教研组的研究成果,促进教师成为积极主动的参与者、研究者和分享者。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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