倾听孩子,共同成长

时间: 2014-3-26 作者: 胡月琴 单位:静安区吴江幼儿园 

 

      翻开《3-6岁儿童学习与发展指南》说明部分,关注幼儿学习与发展的整体性理解幼儿的学习方式和特点重视幼儿的学习品质这几句话深深地打动了我。孩子来到幼儿园时,他不是一张白纸,他不是一无所知,你可以挑战幼儿的经验,但请不要否定幼儿的已有经验、包括孩子自己的知识技能、情感基础,情趣指向,观察能力等。孩子生下来就存在差异,不要为能力弱的幼儿而感到烦恼,更不要为调皮的幼儿而感到痛疼,因为他们不是“一样的幼儿”。当老师的眼里有了“不一样的幼儿”,老师的评价就不会一刀切,老师的教育策略就不会千篇一律。

       如美术活动《春天》,我摒弃"范例--示范--临摹"传统的绘画教育观念和模式,带领幼儿来到了幼儿园附近的蝴蝶湾,不要求幼儿被动地按一种规定的标准图象去绘画,而是请幼儿自己主动地去观察,发现,把自己眼中美丽的春天描绘出来。幼儿写生能较好的发挥幼儿的创造性,它而是要求幼儿自己主动地去观察,发现,用自己的理解方式大胆地表现对事物的认识。以上作品中,孩子从不同的角度表现了他们对蝴蝶湾的发现,在他们的笔触下我感受到了另一番蝴蝶湾的美丽。在肯定每一个幼儿的自主表现的同时,教师也对不同幼儿的不同现象进行分析采取不同的教育对策。如:活动中完全没有观察而是想象型表达的幼儿有3名,说明这3名幼儿在倾听或者观察上还有所欠缺,在今后的活动中,教师需有意识地多提问这些幼儿提高幼儿的注意力。全班小宇的画面很杂乱,手部控制比较弱,因此,教师通过联系家长,建议幼儿多进行一些小手指肌肉的活动,家园共同促进其个别能力的发展。在本次活动中教师也发现了,我班幼儿在涂色方法上存在普遍共性问题:第一,涂色不够细致,使画面粗糙。第二,涂色方法单一,使画面层次感不强,精致度不够。因此,教师又专门设计了“调皮的颜色宝宝”活动,重点介绍了六种涂色方法。

       在实践中,我越来越感受到《指南》中“不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平,应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯,不用一把尺子衡量所有幼儿。”精神的重要。在实践中我的心渐渐平和下来,不在焦急于孩子怎么还没按照我的标准完成任务,而是能静下心来关注孩子活动的过程,他为什么这样做?他离《指南》中普遍水平的差距在哪?我可以怎样帮助他?

       《指南》就像一个懂孩子、爱孩子的智慧长者,说的每一句话都倾注了对孩子们的爱,同时也在呼唤每一位家长,用智慧的方式爱自己的孩子。作为一名教师我将沿着《指南》的方向努力前行。


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