让观察成为可能——解答教师对于观察的N个困惑(2)

时间: 2012-4-30 作者: 张韫 单位:上海思来氏信息咨询有限公司 

 


 

  3、提供教师更多技术支持

  “教师们不愿去观察,很大一部分原因在于她们不知道如何去观察”,加利福尼亚的研究报告(2007)中如此总结道,“教师都会收到一些幼儿园里直接分发的观察表格,也许有时会有一些说明,但这些表格具体有哪些用处,怎样才能准确的填写,这类信息对教师来说是不明确的”。

  《全球学前教育视野》(A Vision for Universal Preschool Education)的作者Edward Zigler (2006)在调查了在全美流通的三十余种学前教育职业培训或大学使用的教课书后发现,100%的教科书都强调了观察的重要性,82%的教科书都谈到了观察的原则与方法,“但是似乎这些方法都停留在学术层面,如果用在实际工作中,就显得耗时、繁琐、并且没有针对性,价值不大”。和许多其他专家一样,Zigler (2006) 更倾向于认为教师需要观察技能的职业培训,而不是课堂上的理论训练。

  在美国,75%以上的幼儿园拥有全职的学校心理专员(School Psychologist),而几乎所有幼儿园都有至少一名兼职的学校心理专员。“他们就是非常好的培训资源,”教育部官员Karen Cator说道,“因为他们不仅受过专业的训练,而且他们能够与教师一样亲身经历,知道哪些观察项目是有用的”。此外,各类专业机构也提供详细的培训课程与方案,帮助教师提高观察与分析的能力。Cator认为,“专业机构的优势在于他们能够提供更为普适的方法,因为他们相比单个心理专员接触的案例更为丰富,资料也更为齐全。而且作为一个培训课程,他们提供的内容也更加体系化,比较经得起验证。”

  专业机构的另一大作用在于,他们在提供培训的同时,也在努力开发信息化的工具来促使观察变得更便捷。这些工具大致分为两种:一种是侧重记录与分析的线上管理平台——教师只需要根据观察指标对每个幼儿的情况进行评定,软件能够自动分析幼儿各个领域的发展情况,并且能够给出相应的支持策略,让老师知道如何与该幼儿互动最为有效。另一种则是侧重现场的观察记录,以掌上电脑与平板电脑端为主,其中预设了大量的条目,可以让教师通过点击快速记下幼儿的行为,比如“攻击”、“发呆”、“举手”等,还可以记录特定事件发生的时间长短,即使要记录每个幼儿的行动路线也非常方便。这些工具的问世大大提高了观察工作的效率以及趣味性,对教师参与观察也必将起到积极的影响。

 

  4、从“为什么”到“怎么办”

  Zigler (2006) 谈到:幼儿教师总是会把自己的工作认识为“教好孩子”或“照顾好孩子”,这两件事的发起者都是教师本人,她们是动作“教”与“照顾”的执行者。而我们要做的,是让他们认识到,“观察”幼儿的需要,是做好这两件事的前提。这样她们才不至于在面对观察时感到沮丧,认为这是影响本职工作的额外任务。

  并不是每个教师都能够体会到观察过程中寻找“为什么”的愉悦,相较之下,回答“怎么办”是十分关键的。也正是由于发现了这一点,许多观察工具之后都开始试着回答“怎么办”的问题。从2007年为分水岭,越来越多的课程、干预方案、解决策略、支持策略开始于观察结果挂起钩来,观察工具不再是一套孤零零的指标,而是一套完整的体系。

  如果通过观察发现幼儿在语言与认知方面的需求,那将会有大量成熟的课程产品与之配套,而且这些课程对难度梯度进行了严格的区分,比如有专门针对尚未识字的幼儿的语言训练,也有专门针对数数的触感类训练教程。而如果幼儿的问题出在社会性情绪方面,那较多会采用干预的模式,比如BASC(Behavior Assessment System for Children)体系中的行为问题干预,以及SSIS(Social Skills Improvement System)体系中的小组干预方案等。

  国际心理学会测量分会的Jim Bovaird说道,“我们正在经历一个不再满足于测试与观察结果的时代,就像去医院看病,光给出一个诊断结果是没有意义的,来访者更想知道的是如何治疗……心理学家们也有必要顺应这样的潮流,社会需要更多的解决方案,而不是一群只会指出问题的科学家。”

  我们有理由预见,由观察为起点,各类课程与干预方案为后续的教育体系将成为未来学前教育产品研发中的一种主流趋势。让教师们知道“怎么办”,才更能激发他们参与观察的热情。

 

  参考文献:

  California Association for Education of Young Children. (2007). Growing and Nurturing Early Childhood Teams. San Jose, March 2007

  Clarke, Linda., & Winch, Christopher. (2007). Vocational Education: International Approaches, Developments and Systems. Oxfordshire, England: Routledge.

  Duncan, G., Dowsett, C., & Claessens, Amy. Etc. (2007). School Readiness and later achievement. Developmental Psychology, Vol 43(6), Nov 2007, 1428-1446.

  Fels. Deborah., Shrimpton, B., & Roberston, M. (2008). Kids in Hospital, Kids in School, World Conference On Educational Media & Technology.

  Jackman, H. (2011). Early Education Curriculum: A Child’s Connection to the World. WadSworth Publishing, 5 edition.

  Lim, S., Rodger, S., & Brown, Ted. (2010). Assessment of Learning-related Skills and Interpersonal Skill Constructs within Early Childhood Environments in Singapore. Infant and Child Development, Vol 19(4), P366-384.

  Newby, P. (2010). Research Methods for Education. Pearson Education, Limited, 2010

  õun, T., Ugaste, Aino., Tuul. Maire., & Niglas, K. (2010). Perceptions of Estonian Preschool Teacher about the Child-Centered Activities in Different Pedagogical Appraoches. European Early Childhood Education Research Journal. Vol 18(3), P391-406.

  Trilling. B.,& Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. San Francisco: Jossey-Bass.

  Wu, S., (2011). Chinese and German Teacher’s Conception of Play and Learning and Children’s Play Behavior. European Early Childhood Education Research Journal, Volume 19(4).

  Zigler, E., Grilliam, W.,& Jones, S., (2006). A Vision for Universal Preschool Education. Cambridge University Press.

 

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