教师策略:角色游戏观察

时间: 2012-4-26 作者: 于亚栋、朱忆辛 单位:上海思来氏信息咨询有限公司 

 

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  本篇导读:角色游戏观察有创造性表达发展、社会性发展、语言发展等观察角度。创造性表达主要体现在角色、材料、情景三个方面;社会性发展可从生活经验、社会交往、合作分工进行观察,其中生活经验在角色游戏中体现在游戏情节、与外界的人际关系、游戏的主题等;语言发展的观察角度主要有愿望表达、游戏语言和思维。

 


 

  一、创造性表达发展的观察角度

  在幼儿时期,人的创造能力发展处于最高峰,在这一时期,创造能力发展水平越高,将来对事物的接受能力和思考能力也就发展越快。角色游戏中,各种创造性表达凸显了幼儿的创造力水平。

  1. 创造力

  角色游戏中,创造力主要表现在三个方面:

  (1) 角色:幼儿能够完成对游戏角色的假想(运用各种资料,通过语言、表情、动作等表现自己的角色认识与体验。


  (2) 材料:幼儿能够完成游戏材料的假想(以物代物。在角色游戏中,幼儿常常以一种物品代替另一种物品,还能一物多用。同一物品可以在不同游戏中充当不同的东西。


  (3) 情景:幼儿能够完成对游戏情景的假设(情景转换),幼儿常常通过一个或几个动作和想象,将游戏情景进行浓缩或转换。


  2. 角色意识

  角色游戏中,角色意识主要表现在两个方面:

  (1) 强度:角色意识是否足够强,是否能在游戏中记住自己所扮演的角色;


  (2) 多样化:扮演的角色够多样化,对不同角色有一定的认识和体验,能在游戏中进行扮演。


 

  二、社会性发展的观察角度

  幼儿可以在游戏中不断使自己成为一个“社会”的人。因为他们在游戏中不断与同伴交往,习得各种规则、技能、知识和态度等等,逐步成为一个符合社会要求和同伴认可的成员。而对自己有一个比较良好的“自我认知”是成为“社会人”的重要前提。

  1. 生活经验

  生活经验在角色游戏中主要体现在以下个方面:

  (1) 情节:幼儿角色游戏中游戏情节的丰富程度;



  (2) 人际:幼儿在角色游戏中所充当角色与外界的人际关系;


  (3) 主题:角色游戏中主题的扩大。


  角色游戏是对幼儿现实生活的反映,幼儿的生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏的水平也就越高。反之,在角色游戏过程中,幼儿会对同伴或教师提出的概念出现无法理解的状况。

  幼儿的生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园、图书及影视等方面,教师应当有计划地、经常组织幼儿参观了解成人的各种活动。

  另一方面,优越的家庭物质生活,往往会导致儿童与外界接触太少,造成生活经验的缺乏,家长应当时常携幼儿参与户外活动、和大自然接触等。

  2. 社会交往

  社会交往在角色游戏中主要包括以下三个方面:

  (1) 交往:幼儿在角色游戏中主动、广泛的与他人建立社会交往关系,促使游戏在良好的氛围中进行下去;


  (2) 规则:在游戏中幼儿能理解自己在游戏中所扮演的角色,并通过所扮演的角色本身所包含的行为准则严格要求自己的行为;


  (3) 协商:在相对独立的小组游戏和集体游戏之间,幼儿可以相互协商,并能模仿成人的语言对游戏进行评价。


  3. 合作分工

  角色游戏中,合作分工的表现包括以下两个方面:

  (1) 团体:


  (2) 角色:


 

  三、语言发展的观察角度

  幼儿期是学习使用语言的最佳时期,是口语表达能力发展的迅速时期,而角色游戏则为幼儿语言交往提供了实践机会。在角色游戏中,要努力创设良好的环境,为幼儿提供游戏和语言交往的机会与条件,帮助幼儿获得和逐步积累交往的技能和经验,引导幼儿积极地运用语言交往,发展幼儿的创造性思维,使幼儿在语言交往的实践中,语言和思维能力都得到提高。

  角色游戏中,语言表达的表现主要包括以下几个方面:

  (1) 愿望表达:在游戏过程中,幼儿能将自己的各种信息及主观感受、愿望转换成语言告知他人,在扮演角色的过程中发生问题能进行讨论;


  (2) 游戏语言:幼儿在角色游戏过程中能否将日常生活的内容以丰富的语言表达出来;


  (3) 思维:


 

  参考文献:

  [1] 张更立. 幼儿角色意识和角色扮演能力的培养[J]. 幼儿教育. 2004,Vol21.

  [2] 李秀珊,李红. 儿童假装游戏中假象角色现象初探[J]. 心理发展与教育. 2009,Vol2.

  [3] 胡全柱,葛蓓蓓. 儿童游戏的社会学解读 [J]. 体育与科学. 2011,Vol5.

  [4] 单江玉. 角色扮演的指导. [J]. 学前教育:幼教版. 2011,Vol9.


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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