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一日活动中保教结合实践研究的价值

      --上海市课程领导力项目结题内容摘录

时间: 2013-9-27 单位:城市花园幼儿园 

  “一日活动中保教结合操作手册”的研究,不仅基于以上幼儿园课程实施要求的分析,更出于其现实意义:

  其一,有助于进一步落实“优质保教”办园理念。

  就我园而言,自2003年办园以来,逐渐扩展到六个班级的规模,在园幼儿160余人,并于2010年5月成功通过评审,成为上海市一级幼儿园。九年来,始终坚持贯彻“保育与教育相结合”的原则,视保教结合为幼儿园课程有效实施的保障。在贯彻保教结合原则过程中,提出了“优质保教每一刻”的办园理念,并通过“保育协教”等制度,试图强化教师、保育员在课程实施中的保教结合意识。但在实践过程中,依然存在若干问题,诸如:教师与保育员的协作与沟通有限、课程实施过程中保教结合的不足、相关的管理与培训机制有待完善。因此,本课题的开展必将成为推动与激励我园“保教结合”工作的最大原动力。

  其二,有助于突破“保教结合”的实践难点。

  我国早在1999年前后相继出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)和《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》(简称《管理办法》)中,明确指出“健康”是幼儿园教育的首要内容,强调“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置”。而且,在教育目标、教育要求和指导要点中,非常鲜明地融合了“身体健康、心理健康和社会适应”的“大健康”理念。 同时,在《管理办法》中详细规定了幼儿园保健资源的配置以及工作要求,体现了“保教结合”的健康教育理念。这些对于幼儿园的保教结合行动起到积极的推动作用,提升了教师与保育员对于“健康”的理解与关注,使入园幼儿的身心健康得到进一步保护与发展。但结合相关文献(1979-2011),也发现尚有很多制约有效落实保教结合的问题亟待解决。诸如,(1)已形成一定的操作性成果,但保教结合的程度尚浅。经过对已有文献资料的仔细研读,发现虽然对保教人员的保教结合实践有一定的指导作用,但普遍存在以下问题:第一,内容对象单一,或面向教师、或面向保育员,忽视了二者为课程实施共同体的实质;第二,对于“保教结合”的解说不足,重操作轻依据。保教人员通常知其然而不知其所以然,容易导致“你说我做”的任务型被动工作方式;第三,缺乏对管理机制的思考。(2)实践研究结果泛化,缺乏年龄针对性。相关实践研究结果在小、中、大班等不同年龄段上的幼儿区分度小,通常笼统地将“3-6岁”幼儿一并概括。事实上,针对不同年龄段幼儿,保教行为是有显著差异的。(3)保教结合的实践研究,以案例分析或经验总结为主,有待进一步的系统分析及理论提炼。因此,就本园“一日活动中保教结合”课题而言,重点突破以下三个问题:

  第一,基于幼儿发展需要,形成年龄针对性、个体差异性的操作性成果,突破成果的年龄泛化问题。充分考虑年龄因素,结合幼儿发展差异,探索小、中、大等不同年龄段幼儿的保教需求、保教任务与有效实施策略;

  第二,面向全体保教人员,形成满足各类人员的学习、操作、评价等方面需求的实践成果,突破成果的对象单一问题。充分考虑保教人员的岗位需求、专业发展需要,不仅为保教人员提供实践参考,也为保教人员专业提升留有探索空间,还为管理人员了解、评价保教结合效果提供依据;

  第三,立足优化“保教结合”实践,系统提炼管理经验,突破相关管理机制匮乏的问题。综合运用文献、调查及案例研究等方法,系统地从人员、内容、培训及管理机制等方面总结“优质保教结合”的有效经验,思考幼儿园课程领导力的内涵及持续化发展的策略。

  其三,有助于进一步优化课程实施方式,提升课程实施质量。

  保教结合是幼儿教育的特色,是幼儿园一贯坚持的原则,也是幼儿园课程实施过程中的重要保障。然而在幼儿园课程实施的过程以及各类计划中,如课程方案、课程实施指引、班级计划以及周计划等均以四类活动的教育任务为中心,忽视了对保教结合原则的渗透与阐释,缺少具体的操作方式,导致教师、保育员在课程实施中缺乏贯彻保教结合原则的主动性。本课题的研究旨在帮助保教人员进一步更新“保教结合”理念,提高其在课程实施过程中的可操作性,进而使“保教结合”逐渐成为保教人员的自觉行动,落实于幼儿一日活动的各个环节之中,帮助保教人员“举一反三”地灵活面对课程实践中的新情况、新问题,真正地从幼儿身心发展的角度,主动选择科学有效的支持方式,从而提升课程实施的质量。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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