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唐晓晴:聚焦区域研训品质

      --基于新课程背景下区域学前研训工作的思考与实践

时间: 2014-11-27 作者: 唐晓晴 单位:松江区教师进修学院 

  基于本市学前新课改的不断深入、区域学前教育资源的不断拓展、教师专业发展需求的不断增强,区域学前研训如何迎难而上、提升品质?直面问题、立足实际、减负增效、整合优效是我们的追求与努力。以下依据问题为线索,实践思考为背景,交流与汇报我们的所思、所为、所悟。

  问题一、“我们的品质是什么?”——思考幼儿园课程管理下的区域研训功能定位

  2003年,本学院率先尝试“研训一体”新模式,试图解决传统培训与教研中缺少整合、缺少自主、缺少按需等问题。经历了数十年来的探索与实践,“研训回归”(即回归基层、回归教师、回归孩子)与“问题出发”的理念逐渐确立,并不断尝试转变与突破。在此过程中我们不断自问:

  “我们的研训为了谁?”——按需研训,为了促进教师的专业发展。

  案例:三次建构、不断完善——区域学前教师专业发展阶梯平台的建构与调整

  第一次的系统构建:2006年,为了解决不同教师在区域研训中发展需求得以满足的问题,我们初步系统建构了教师专业成长的阶梯平台,如下:

 


 

  在这发展阶梯中,上一阶梯人员由下一阶梯人员进级产生。同时,进级中教师发展并非单一,可能交叉,如骨干教研组长部分成员在进级时可能进入业务园长阶梯,也有可能进入区级骨干教师阶梯。由此,雁阵式发展的研训势态初步建成。

  第二次的调整完善:2010年,我们发现阶梯构建虽系统,但逐渐显现如下问题:其一,缺少细化,即阶梯划分过于笼统;其二,缺少重点,即各阶梯发展水平不够明晰。于是,我们进行了第二次的调整完善,如下:

 

 

  第三次的分层细化:2013年,在前期系统建构与调整的基础上,教师们的专业发展进入稳定、持续、快速发展期。但在实际工作中我们再次发现问题:研训管理意识欠缺,即分层分类、整合优效的策略未能关注。于是,我们第三次优化调整,在原有框架基础上分层细化,如下:

 


 

  在此框架基础上,我们还重点关注两支特殊的队伍:

  其一,全区男教师:量身定制——男教师沙龙;

  其二,全区民办业务管理者:有分有合——民办业务管理者研修班。

  在三次建构、调整、优化中,立足实际、按需研训是我们以达成的共识,由此,我们的眼中更关注服务的对象、我们的心中更关注发展的需求,研训品质提升的第一步即在于此。

  “我们的研训意何在?”——有效研训,体现减负增效、整合优效。

  在实践中我们还不断自问,我们开展研训工作的意义为何?而“有效”二字是我们达成的共识,并且是基于本区学前研训雁阵式发展体系背景下“减负增效、整合优效”理念下的“有效研训”。

  近几年本区学前教育由于人口导入资源紧缺,正处于快速扩增阶段,2000年全区19所幼儿园而今已快速增至近120所。目前,本区学前教育存在的主要瓶颈问题是“三新”与“三高”的矛盾。即“新幼儿园、新管理者与新教师”这“三新”与本市学前教育“起点高、要求高、评价高”的矛盾。这些与学前研训工作关系密切,需要我们思考并通过研训创新进行解决。

  于是,我们的工作思路与定位是:

  顺应当下:即面对现状,顺应目前学前专业发展的需要,做在当下;

  按需研训:即关注需要,将研训合一进行到底,并关注对象需求;

  借力发展:即借助外力,统整区域内外资源,为我区发展所用;

  减负增效:即坚守理念,研究并实践相应对策,减轻负担、提升效率。

  迎难而上、有效研训是我们再次达成的共识,在发现并分析本区学前研训工作的问题中,我们的视角更关注问题的背后、我们的思路更在意当前有效,研训品质提升的第二步即在于此。

  问题二、“聚焦品质,我们该做什么?”——确定新课改背景下的区域研训新内容

  面对本市学前课程改革的不断深入与推进、国家教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布与落实,区域研训该做些什么以提升研训品质呢?

  案例:我们孩子的发展还缺什么?——区域学前研训重点项目的确立与思考

  应本区教育局督导室的工作要求,我们研训部历年来承担了全区“幼儿发展”专项督导的任务,在一次历年“幼儿发展”分析中我们发现了一个明显的问题,即与幼儿生活相关的评价指标(如行为习惯良好,喜欢自我服务,能做力所能及的事等)得分的增长率明显低于与幼儿学习相关的评价指标得分增长率。这一现象引起了我们的重视与反思:

  当教师对本市学前新课程中“学习”、“游戏”等版块日渐重视的同时,占幼儿在园一日活动约50%以上的生活板块却还未引起教师们的足够重视,往往被每日例行公事般的重复而麻木。当“一口饼干、一口牛奶”口号式的指导成为了大部分教师的口头禅,却忽略了孩子此时是否需要这样的指导;当每个环节衔接中教师高结构的组织与“不能讲话、不能离开座位、不能……”等的常规要求,使得孩子被拘束、被压抑;当保育员在活动中一个劲地帮助孩子脱衣、擦汗的同时,孩子自主练习的机会被剥夺……于是,关注幼儿在园一日生活动品质提升的重点项目逐渐明晰,并凸显其急需而必要。

  此项研究从幼儿立场出发,从观察幼儿行为并分析入手。具体从幼儿在园一日活动各环节开展的意义或价值分析、需要考虑的问题、从孩子的观点看该环节的组织(如观察到的孩子行为表现、孩子可能的感受、你可以怎么回应)以及给家园共育的建议(给家长的一封信)几个方面展开。

  聚焦品质,新课改背景下的学前研训该做什么?从上述案例中已找到答案。基于孩子的发展需要,从有什么、缺什么、做什么的思考中,我们的眼中便有了孩子、我们的心中更有了专业,研训品质提升的第三步即在于此。

  问题三、“追求品质,我们该如何做?”——关于区域研训方式与方法的再实践

  智慧行动是我们的追求,由此我们的做法是由稳求全、由全求效。

  其一,有分有合、全面发展。即调整幼教研训岗位与定职,横向从研训队伍管理、专业特长、组室分工等方面进行思考,使得学前研训管理稳步中求全面。

  其二,加强整合、关注联系。即优化组室与研训员个体间的工作机制,纵向从专业角度对(某项)工作进行整合,使得区域学前教育内涵发展稳步中求全面。

  其三,问题入手、引领研究。即体现区域专业服务与指导,项目引领下教师专业发展。每学期或每学年从课程管理与实践的问题中选取一个重点且急需问题予以研究与解决,即每学期(学年)为基层做一件实事、解决一个难题。以下是近年来我们所开展的问题研究:

 


 

  作为幼教研训员的我们面对众多挑战,最有效的应对方式在于思维方式的自我突破。我想,研训品质提升的第四步即在于此。

  区域研训品质的提升是一个长期且系统的工程,它不仅需要各方的支持更需要我们的反思、实践与创新。在未来的研训工作中,我们定将怀揣一份坚守,坚定前行方向、坚守研训阵地、坚持专业精神、坚固团队建设、坚强专业能力,甘做“基石”,乐为“人梯”。这是我们幼教研训人的坚守,更是研训品质提升的保障,让我们的努力成就教师的专业发展、成功孩子的茁长成长。

 

  附录:松江区幼儿园教师培训花絮

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 


 

 


 

 


 

 


 

 


 

 

 


 
 


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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