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金胤:行走在路上

      --松江区首席教师

时间: 2015-6-3 作者: 金胤 单位:松江区荣乐幼儿园 

 

 



 

  教育教学风格的形成一般会经历模仿、学习--借鉴、创造--反思、再创造几个阶段。我认为自己现阶段应该处于创造--反思阶段,对个人风格有初步定位。

  我想成为一名“睿智”、“灵动”的教师。

 

 


  睿智

  睿智的字面意思为聪明并且有智慧。引申到教育教学上,我认为睿智的教师要读懂幼儿、读懂教材。

  读懂幼儿--我学着细心去发现。

  观察幼儿的行为、倾听他们的语言、感受他们的情感,了解他们的发展水平,

  发现幼儿的内在需要和个体差异。

  读懂教材—我学着用心去引领。

  有效地挖掘和用好教材资源,把握核心价值,建立适切的支架,引导幼儿在与环境的交互中主动构建经验。

  四月初,有一天午餐后我带着一群中班孩子来到操场上晒太阳。不经意间发现一棵红叶李的树杈上有一个小小的鸟窝,我赶忙招呼孩子们来看。听到树上有鸟窝,孩子们兴奋地又叫又跳。有的开始猜测鸟窝里住着谁,有的跑到其他树下好奇地寻找着。我继续观察孩子们的表现,寻找切入主题《春天来了》的契机。一会找鸟窝的孩子们无功而返,显得有些失望;而参加“鸟窝里住着谁”话题讨论的孩子们由于大部分人都肯定是燕子,讨论也很快结束。

  于是,我问孩子们“为什么你们觉得鸟窝里住的是燕子?”他们异口同声地回答“因为春天到了。”我接着说“原来春天到了,去其他地方过冬的小鸟飞回来悄悄地在树上搭了一个窝。那么春天到了,还悄悄地发生了哪些变化呢?”孩子们的眼睛一下子亮了起来,拉着我去其他地方找秘密。

  回到办公室,我组织老师们开展了一次非正规的教研活动。抛出两个问题引起大家思考:1、鸟窝对于不同年龄段的孩子分别有什么价值?2、“鸟窝事件”给你什么启示?

  关于问题1,我认为大班幼儿爱学、好问,对周围世界有着极强的求知欲,因此对于鸟窝的探索兴趣会更为浓厚。而中班孩子沉浸于发现新奇事物的快乐,但由于只能远远地看到鸟窝,不能用其他感官去探索,因此短时关注后兴趣很快转移。对于小班孩子来说,关注的话题可能只是“树上有什么”。因此我建议各班老师在户外活动时,都带孩子去看一看这个鸟窝,听一听孩子们围绕鸟窝会说些什么、想知道些什么。大班可以结合主题《动物大世界》中“不同的家园”线索,和孩子们一起观察鸟窝的构造、了解不同鸟筑巢的方法,进一步探索鸟和其他动物的生活习性。中班可以进入主题《春天来了》,围绕案例相关素材点“找春天”、“寻找小鸟”、“为小鸟造房子”开展活动,引导幼儿关注春天、关注自然环境的不断变化,感受大自然的美。小班可以在主题《好朋友》或《小花园》背景下开展小鸟与大树的活动,初步感受小鸟和大树是好朋友。

  关于问题2,我引领老师们思考我园的科学启蒙教育特色课程,找到案例内容与特色课程内容之间的关系、寻常时刻的把握与特色课程实施方法倡导渗透式实施之间的关系、教师在事件中采用的策略与幼儿科学素养发展之间的关系。

  我认为睿智的教师既能顺应幼儿的自然发展,又将他们的发展纳入到有目的有计划的轨道上。

  灵动

  灵动的解释是有灵气,近义词是灵活、灵巧、伶俐。引申到教育教学上,我认为灵动的教师就是立足幼儿发展,会追随幼儿、支持幼儿的教师。

  追随、支持幼儿—我努力创设适宜的环境。

  环境是重要的教育资源,善于利用幼儿园的空间、设施、活动材料,充分利

  用家庭、社区教育资源,引发、支持幼儿与环境之间的相互作用,促进幼儿的发展。

  追随、支持幼儿—我努力提高师幼互动有效性。

  基于幼儿发展的师幼互动,让幼儿成为活动的主体,让每个幼儿在活动中都灵动起来。

  以下通过几个小案例,来和大家交流一下我对如何追随、支持幼儿进行的一些思考。

  中班科学活动《花园里有什么》,导入环节中孩子们围绕问题“花园里有什么”展开讨论。5、6个孩子交流后,班里胆子较小,集体活动中基本不会主动举手的乐乐说“花园里有狮子。”其他孩子哄堂大笑,有人大声说“花园里怎么会有狮子,动物园里才有狮子。”乐乐一脸沮丧地低下了头。我马上对孩子们说“乐乐一定知道动物园里才有真的狮子”,然后柔声对乐乐说“乐乐,你在花园里看到的狮子应该是装饰吧,或者是狮子样子的垃圾桶吗?”听了我的话,乐乐抬头看着我,轻轻点了点头。

  在集体活动中,我不仅关注全体孩子,更时时提醒自己要关注个别孩子;提醒自己不仅要关注孩子认知发展的回应,更要关注综合能力发展和完整人格培育的回应,努力做一名回应有心的教师。

  中班活动《好吃的南瓜团子》中,我和孩子们一起阅读图画书上做南瓜团子的方法并试着自己动手做一做。我引导孩子们观察发现要让团子变成南瓜的样子,需要在面团上划上一条条线。这时,有个孩子说:“真的南瓜皮上有线、还有点点,我看见的。”面对孩子意料之外的反应,我并没有置之不理或者对他的出花头生气,而是肯定他平时注意观察,所以发现南瓜表面是粗糙的,并鼓励孩子们大胆表现对南瓜的了解。

  “意料之外”生成的东西,更反映孩子的当前发展需要与最近发展水平。我时时提醒自己不以教师预设好的“标准答案”来期待孩子的回答,努力做一名回应有道的教师。

  古罗马教育家普鲁塔克说过:“孩子的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。”的确,孩子是充满生机的,他们的成长节奏不是我们所能完全预料的,他们的发展状况不是我们能够设想的。因此作为教师,我们要带着教育的智慧,在幼儿成长中给予适当的帮助,成为他们成长道路上的支持者、合作者和引领者。

  从教17年以来,我有幸通过导学班、市3-6中心组、双名工程基地学习等途径接触到了诸多上海市最顶尖的幼儿教师和专家们。应彩云、徐则民、吴佳瑛等一线教师对孩子的了解与理解、支持与助推,黄琼、傅坚敏、唐晓晴等专家老师对幼儿教育的思考与研究、探索与追求都成为引领我追寻个人教育教学风格的明灯。

  行走在路上—我将继续上下求索。

  附录:金胤首席教师工作室活动照片

 

 

 

 

 


 

 

 

 




 


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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