赵国赟:三分钟小故事(游戏篇)

时间: 2014-5-19 单位:威海路幼儿园 

  A和B来到游戏室,熟门熟路地冲向警察道具区,同时到达的两人,A迅速地拿起警察的头盔,还没扣上头盔,正准备去拿警棍,只见B已经把警棍牢牢地握在了手里。A和B相视对望了一样,便自顾自地去玩自己的游戏了。

  5分钟以后,B和A同时在小银行出现了。A对着B说:“B,今天我是警察,警棍是警察拿的。”B看了眼手中的警棍,说道:“不行,是我先拿到的。”两个人就这样你一言,我一语地说着。只听到B大声地叫了一声:“哼,我不和你做好朋友了。”眼睛瞪得大大的,气呼呼地转身走开了。A甩了甩手,叹了口气,也正准备转身,又急忙跟上B。B正在小银行里拨弄着柜员机,警棍则被他放在柜员机的旁边。A蹭到B身旁,偷偷地在B的耳朵里说了几句话,B惊奇地抬起头,向小医院的方向冲去,A则顺手拿起了放在柜员机旁的警棍。待B回来后,对A说:“没什么事,他们自己解决了。”A拍了拍B的肩膀,说道:“B,你要管好这个银行的,里面都是钱,不能让坏人抢走。”B看了看A,又看了看柜员机,说道:“好的。”A笑着说道:“那我去巡逻了。”B继续点了点头。“有坏人来,你就呼叫我。”A边往其他区域走去,边对B说。B转过头,对叫道:“好的,知道了。”就这样,“手无寸铁“的B负责起了看护小银行的任务。

  在后来的游戏过程中,A和B之间的呼叫与救援一直延续着,直至游戏的终结。

  在这个游戏个案中,其实看到了两种不同个性和情况的幼儿。B和A,其实代表着幼儿在解决问题中所采取的一些方式和策略。事实上,在社会交往中,总有一些幼儿被看做更为主动、积极的,而他们对策略的综合运用,能够使得他们在处理问题和解决问题方面,常常获得胜利,而这种胜利的经验,又会进一步激发幼儿在下次遇到困难和问题时,采取一定的方法。他们会显得比较强势。

  相反,有的幼儿则会显得更为被动,似乎处于弱势的那一方,欣然接受对方给予的一些安排。这其实是社会交往的本质,我们不可能要求或引导每一名幼儿都成为积极进取者。幼儿只有在与他人的交往中吸取成败的经验,才能更好地面对之后的问题与矛盾。A,似乎是一个积极进取者。在游戏中,他为了使自己“大家知道我是警察”,而不断地思考各种方法来获取B手中的那根警棍。他使用的策略包括商量、轮流,这都是初级的策略。而在这些方法都不管用时,当他正准备放弃时,似乎运用到了更高级的策略,也就是用游戏中的角色定位,来使B与之合作,从而获得对警棍的使用权。

  在这一过程中,A需要调动丰富的认知经验,为自己和B设定相应的角色,即队长和队员的区分,来使B在游戏中能够“服从”自己的安排。相反的,B在问题的一开始,策略的运用就更为初级,例如,他用“发脾气”“叫喊”的方法,来宣泄自己的不满,直到后来在小银行中接受A的角色分工,并听从了“队长”的指挥。

  看来,社会交往的水平中,显然A的解决问题的水平更高,他能够通过与他人的合作,来解决自己的问题。反过来,B的水平则略低。同时,在角色游戏的水平中,A也导演着整个游戏的进程,他在角色与自身之间有效的、毫无痕迹的转换着。在这一过程中,我了解到了更多幼儿在游戏中所体现的角色意识和社会交往能力。尊重社会交往的实质,但也需要给予B这样弱势的幼儿一些策略和方法,以帮助他们仅仅通过发泄情绪的方法来解决问题的策略。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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