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提升保育素质,携手一路同行

时间: 2014-8-24 作者: 陈美英  来源:保育与教育

  镜头一:

  午餐后的散步时间到了,配班高老师带着孩子们到户外开始按小组站队, 由于高老师站在队伍前面, 无法顾及后面的孩子, 所以后面的孩子们有些吵闹。刚好,保育员薛老师送完餐车后路过,看见了这样的情况,于是走到孩子的中间,问道:“昨天学的那首《小孩不小歌》你们还记得吗?”“记得!”很快,这几个孩子就和薛老师一起唱起了欢快的歌曲,不一会儿, 整个队伍一边唱着歌一边开始散步了……

  镜头二:

  午睡起床了,孩子们根据自己的需求自主地喝水、上厕所、洗手。班主班葛老师忙着准备下午上课要用的教具, 高老师在睡房引导起床穿衣慢的孩子。这时,保育员薛老师来到盥洗室的门口,组织洗完手的孩子玩“手指游戏”,并用手指放在嘴边,暗示个别孩子保持安静。

  镜头三:

  离园前,老师给孩子们评价奖励贴红星。高老师让孩子们互相评价:“皓皓今天表现怎么样?”平时淘气却不爱说话的皓皓低着头,其他孩子也一时说不出话。这时葛老师说:“保育员薛老师知道皓皓今天的表现,我们听听她是怎么说的。”“好!”孩子们不由自主地拍起手来。薛老师走到教室中间讲道:“皓皓今天真棒哦!午睡很快就睡着了,醒了也不影响其他小朋友,而且起床时琪琪不小心把拖鞋弄到床底下,是皓皓帮她取出来的。琪琪,皓皓帮助了你,你该怎么做呀?”琪琪走到皓皓面前,伸出小手和皓皓的手握在了一起。薛老师建议说:“我觉得应该给皓皓多奖励一个红星,其他小朋友都要向皓皓学习哦。”高老师问道:“孩子们,你们同意吗?”“好,同意!” 孩子们异口同声道。葛老师对孩子们说:“那今天就给皓皓贴两个小红星!”皓皓开心地笑了。

  以往幼儿园保育员的工作就是打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和本班设备,似乎保育员只需负责“保”, 至于“育”则是教师的事, “保教合一”只是一个口号。《幼儿园工作规程》中提到:“保育员要在教师指导下, 管理幼儿生活, 并配合本班教师组织教育活动。”这说明了保育员作为教育者的角色要求。“镜头一”中的保育员薛老师, 在带班老师无暇兼顾所有幼儿的情况下,主动地融入教师角色, 通过让幼儿唱昨天学习的歌曲来避免秩序的混乱,从而减少了过渡环节时间的隐性浪费, 恰当地配合了带班教师的工作。“镜头二”中保育员在管理班级孩子的过程中,也能注意方式方法,尝试用肢体和语言结合提醒幼儿保持安静。“镜头三”中教师和保育员配合默契,保育员参与到了评价的过程中,彰显了评价的话语权,同样,折射出保育员善于观察幼儿的行为,尊重幼儿的想法,能正确引导孩子交往的能力。由于保育员薛老师平时参与了班级的教学活动,所以遇到突发事件才能准确地做出恰当的反应。可见,保育员不仅要重视“保”,还要做好“育”。

  一、保育员的角色定位

  1.保育员是课程实施者

  《幼儿教育指导纲要 ( 试行) 》明确要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”说明健康教育在幼儿发展中的重要性。日常生活的每一个环节都渗透着健康教育的契机,保育员承担的健康教育职责比教师更大。如:盥洗中保育员不仅要起到督促、帮助的作用,同时还需要渗透培养幼儿良好的卫生习惯;进餐时,保育员除了要完成收拾餐桌的任务,更重要的是协同教师关注幼儿的进餐自理能力、观察幼儿进餐的情绪变化等。保育员渗透式地介入生活课程,其关键是保育员能否敏感地捕捉幼儿在园一日生活的保育教育契机,“以保促教、保教结合”的价值不容忽视。

  活动进程中,保育员要配合教师维持秩序,适时参与并辅助教师开展活动;活动后,保育员要与教师一起探讨,向教师反映自己在活动中的发现与困惑,这样,保育员与教师都能在不断的共同总结和反思中得到成长。所以,保育员也是课程的实施者,幼儿园课程作为与幼儿生活紧密相联的课程,只有“保教互助”才能更好地发挥保教人员的教育协调作用。

  2.保育员是课程审议者

  以往幼儿园课程审议的主要力量聚集在执教的教师身上,而忽略了保育员不可估量的审议价值。班级是幼儿园课程实施的重要基地,保育员作为班级中重要的一员,可以从不同的角度和方面对课程实施提出建议。我园保育员顾云兰老师在日志上总结:“以前我主要负责在活动前发材料,活动后帮助收拾、整理即可。现在,我除了做好这些工作以外,还要及时和教师沟通自己在活动过程中的发现,比如孩子的情绪和细节动作,并推测孩子的想法、兴趣点和需求等。我觉得我现在是老师的左右手了。”实际上,保育员顾老师已经参与了本班的课程审议,这种审议是属于宽松闲聊式的,相对于有组织的正规审议,在形式上更为自由。

  二、提升保育素质的做法

  明确了保育员的角色定位,我园对保育员进行了一系列的培训跟进。每学期,我们都对保育员进行幼儿出勤率、安全管理、消毒卫生、保育教育等项目的考核,并设置了相应奖项,使他们能更自信地投入到保育工作之中。同时,为使保育员提高参教能力,转变固有的保教观念,凡是教师参加的各类教研会议活动,我们都要求保育员积极参与。

  1.参加文化节表演

  文化是人生长的天然食粮和必要元素,保育员也需要经过文化的洗礼,在以孩子为中心、呵护教育多元文化的境遇中模塑、发展,才能成为具有文化品性的社会人,才能成为文化的创造者。在文化节开幕晚会上,保育员表演了“真善美”童话剧《白雪公主和七个小矮人》,得到了一致好评。保育员们利用休息时间进行排练,为了练习标准的普通话,他们把剧本带回家,一字一句地朗读,发音不准了,就主动请教班级老师,有的还请自己的女儿帮助正音。

  2.协助教师进行户外活动

  各个年级组混龄的户外活动时间,是我园幼儿最向往、最快乐的时刻。幼儿可以自由选择喜欢的区域游戏,不受年龄的局限。保育员在户外活动中不跟班级,化整为零,各自巡视管理的片区,并协助班主任老师观察幼儿的游戏情况,适当给予帮助和指导。活动前,保育员细心地给幼儿垫上背巾;活动中,保育员接受幼儿的邀请,参与到活动中去,和幼儿一起游戏;休息时,保育员示意幼儿擦汗和提醒幼儿喝水。一旦发现幼儿有什么异常情况,保育员及时和班主任老师沟通并采取紧急措施。

  3.参与主题教研

  教研以全体保教人员共同参与为依托,以项目建设为主线,以课堂教学研究为重点,以课堂观察为手段,采用反思研讨、同伴互助、专业引领、集体充电、课题驱动、校际合作等多元形式,力求保教队伍的共同发展。

  在大班组研讨主题活动《我是中国人》时,年级组长王辉老师组织老师们讨论活动的新思路,保育员钱老师第一个发言:“中国人要有一种自豪感,我觉得可以让孩子们了解一些著名的伟人和为国争光的运动员;了解中国在世界上的地位;了解中国有代表性的风土人情。还可以让家长收集各种中国元素的资源,对了,我们户外活动可以舞中国龙……”王老师赞同道:“钱老师说得好,我们可以发动家长一起搜集资料,让孩子从认识名人、伟人开始,培养他们的自豪感。”保育员积极的见解和想法,丰富了教研思路,也拉近了教师与保育员的距离,使双方共同成长。

  4.参与案例评比

  我园定期举办教学案例评比活动,以往都是教师参加,现在,保育员们也加入进来了。刚开始,保育员感觉无从下手——教育案例从哪里来呢?经过年级组长王老师的引导启发,保育员们豁然开朗,幼儿在园的每个环节都有可能出现各种趣味“事件”,如保洁卫生、班级管理、区域游戏、进餐环节、午睡看护、来园离园等。这些环节中发生的小事件,往往蕴含着教育契机,只要用心观察发现,剖析幼儿的行为,就能生成教育活动。虽然保育员的案例不像其他老师那样有一定理论基础,但是朴实的语言、有趣的情节、耐人寻味的情感都体现了他们的保育心声。

  5. 搜集制作游戏材料

  区域中的游戏材料需要经常更新、替换,有趣、实用又安全的游戏材料能激发幼儿的探究思维能力。保育员与教师一起探讨区域环境的创设,并协同后勤人员通过裁缝店、杂货店、淘宝网等渠道,采集生活中的一些日常物品,并加工成幼儿喜爱的游戏材料。如:裁缝店搜集来的碎布头,经过简单的裁剪,就可以投放在美工区供幼儿创作拼贴画了。


 编辑:思齐
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