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别让考核“偷”走了教师的激情

时间: 2015-9-30 作者: 邹世平 单位:重庆市万州区百安移民小学 来源:中国教育新闻网——中国教育报

  看过好几所学校的绩效工资量化计分方案和计分结果,发现了一个惊人相似的现象,那就是,学校领导的“分数”总是处在全校教师的最前列。

  我看过一个学校教导主任的“分数”,有两项是重复计分。一项是工作量,普通教师在25分左右,而该主任是36.5分。我顺便了解了一下他们的课时量,教师每周平均课时是12节,而该主任的课时是8节(教师平均课时的2/3)。既然主任只上2/3的课,余下的就该是处理学校相关工作的时间,按这样计算,也应该在25分左右,不应该高出这么多。这还不算,还有一项“领导管理”计分,该主任又得10分。严格说来,“工作量”计了分,“领导管理”就不能再计了。而这些,教师们不仅是看在眼里,更是记在心里的。

  还有一所学校的量化计分方案中,凡领导有机会计分的项目,分值就高,比如表彰奖励、课题研究(实为挂名)等。刚开始实行绩效工资制度时,各地便积极修改和完善量化考核方案。虽然也少不了民主(教代会),教师们也提了不少意见,但却没有“集中”的力量大。方案定下来,刚开始教师们还努力地去争取,但渐渐地,大家发现,自己做这些的分值都不高——比如,有的学校,教师出版个人教育专著才6分,而“领导管理”就10分;公开发表一篇国家级论文才4分,而领导参与课题研究就6分。

  还有一个现象是,稍微大点的学校,领导相当多。校长、副校长、工会主席、教导主任、总务主任以及年级主任,甚至还有年级学科教研组长等,都占相当大的分值。这样,“分母”大了,每份的钱就少了,但领导的分数高,自然领导的“收成”就高,而当款项都分得差不多时,骨干教师和班主任的就只能“意思意思”了。而且,这绩效的计分结果又是年度考核的依据,老师们对年度考核的“优秀”也基本没有多大的指望了。还有,教师的绩效得进行硬性考核,方案中是10分的可能最终只能得6分。而领导的绩效呢?不管干得好与坏,8分就是8分,10分就是10分。教师们在长期的对比中,对“绩效”的考核结果已无多大兴趣。

  实际上,按教育部对于教师绩效工资考核工作的相关要求,考核结果要向一线骨干教师和班主任倾斜。因为,只有让教师工作有盼头,有希望,我们的教育也才可能有希望。

 


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