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幼儿园老师心中的“每个孩子”

      --尊重学生

时间: 2015-9-25 作者: 王熙珍 单位:曲阳第二幼儿园 来源:虹口特级教师

  上海中长期教育改革与发展纲要中有一句话:为了每个孩子的终生发展,让我们深切体会了学校的的职责、教师的职责。


  一、“每个孩子”想到的一组数据

  在普通的人群中,大约3—5%的孩子具有显著差异性。如超常儿童、发育落后儿童。以上海2011年四十万的学前儿童来说,就会有8000名孩子有特殊教育的需求。他们可能是发育稍为落后、可能是环境不利造成的心理问题、也或许是有病理性的障碍。他们也应该成为幼教老师眼中的“每个孩子”。

  以上数据说明,①我们的周围有8000名需要特殊教育的孩子,还有千分之六的孤独症孩子。②出生缺陷或孤独症孩子的发病率各国的数字基本相同,日本美国障碍孩子的入园入学率已经早已达到100%,我们的刚要规定到2020年,我们的学前教育机构将把99%的孩子纳入到教育主渠道。2002年国家还颁布了2015年人人享有康复的目标。为“每个孩子”的终生发展不再是愿景而是现实了。

  二、“每个孩子”想到的一些矛盾

  当社会高速发展、教育奋力前进时,大家关注的是往前的态势,差异性会越发凸显。造成学校与家庭的矛盾。如经常会有老师在诉说、抱怨“这个孩子”特殊性,学校也认为孩子影响集体、不能适应集体生活,而家庭的想法却是孩子很聪明,家长也很懂教育,学校应该给予机会。

  也许昨天“这个孩子”还是个案,明天就有可能每个学校都会遇到。要让这个孩子能真正成为教育改革和发展规划纲要的受益者,只有一个做法——坚持科学性。

  三、“每个孩子”想到的一个做法

  首先是——接纳。发展纲要中“坚持学前教育的科学性和公益性”,给我们提供了有效的做法。

  (一)建立合作团队教师和医生的合作将有利于儿童的发展。医教结合是上海教育的特色、儿童保健学的亮点、上海教育和儿科医学的创新点。

  举例:“霹雳小子”。他是班级中的超级捣蛋王,任何情况下他都是我行我素,丝毫不能体会老师与同伴的感受,无论表扬还是批评霹雳小子全然不在乎。霹雳小子高兴了会满场奔跑,从来不会理会现在是学习还是游戏,霹雳小子生气了会就地打滚,任你怎么拉怎么哄,他全不理会。另外一名霹雳小子,与同伴交流沟通的方式就是掐着对方的脖子,任你老师与家长的苦口婆心,他依旧一掐脖子为主要的表达方式。

  举例:“孤岛上的小小科学家”。他和同龄孩子完全不同,同伴普遍有的生活经验他没有,他拥有的可能是他的同伴一辈子都没有技能。如准确推算日月年、超强的记忆力,但奇怪的是他在教室里却无法学习,还时常破坏学习气氛、骚扰同伴学习。

  举例:听觉正常的聋哑人。他们的听觉、发音器官均为发育良好,但他们没有说话的意愿、也无法正常学习语言。五六岁的孩子,语言停留在一二岁的水平。最要命的是他们还听不懂成人的指令,对于旁人他们简直是视而不见听而不闻。

  (二)早期干预的重要性:如果我们在学前前能让他们得到早期干预,会大大降低再次致残的风险。如霹雳小子3岁时逐渐帮助他们从生理自我走向一个良好的社会自我,将恩惠于他们的青春期发展和整个人生。如孤岛上的科学家能在早期更让他逐渐走出自我,可以减轻他入小学的不适应。

  (三)有效的做法:

  1.读懂问题,发展优势

  读懂问题行为背后的故事,要借助医生的力量。读懂他冰山下的优势,要靠我们教师的发现。观察幼儿该行为发生时的情绪、外显思路、行为的后果、行为的心理基础。教师对应,是制止还是支持,再调整思路。

  如霹雳小子的故事。霹雳小子(是ADHD)奔跑是普遍现象,但是他们的奔跑是有原因的。因为神经兴奋点过高,必须通过快速的运动消除,在奔跑中感受速度,另外如果霹雳小子语言表达不好的话,奔跑还是与你沟通情感,需要有人追赶。当教师找到了问题的症结,采取的方法就是消退与鼓励相结合。给予安全的环境和鼓励正确的行为。这样的干预措施会有比较好的效果。

  如孤岛上的小科学家故事,他们的“刺激受损”,既有独特的强项也有反应失控的问题。我们的早期干预的价值不在当下学了多少东西,因为孤岛式的学习对发展是没有用的,而是要关注到今后的生活,所以当不当小科学家不是我们干预的价值取向,走出孤岛生活才是我们的最终目的。我们用①情感通融,从打招呼学习开始,每时每刻渗透你来我往、等待别人、关注同伴;②情景学习,把幼儿学习回归到生活中去,建立有意义的行为;③开辟通道,提供一切机会为他建造桥梁,学习的经验与技能在真实的环境中复制与运用。这样的早期干预是真正“关注未来”。

  如听觉正常的聋哑人故事,在幼儿园中这样的孩子也不在少数,医教结合的团队可以对他做医疗的评估,究竟是什么阻碍了语言的理解和表达。研究听觉延迟孩子的互动与回应,①模仿说话,提供发音学习的机会,并让幼儿尝试“说”以后的意义,提高“说”的愿望;②探索天性,掌握孩子的特长,如视觉强大的利用视觉输入。

  四、“每个孩子”想到的启示:

  (一)融合

  融合(Integration)是寻求创设接纳、归属、社区感为基础的学校。

  融合(Integration)是学校满足社区内的儿童学习需要。

  融合(Integration)是一种态度,支持每个学生的特别的天赋与需要。

  融合(Integration)是价值倾向。

  融合教育,渗透着人文精神,可能会导致教育上一次范式性的改革,引发人们对普通教育的指导思想、培养目标、管理方式、教育内容、教育方法和教学手段等问题进行新的思考。

  (二)结合

  医教结合是最有效的。早在2007年上海就召开了跨学科领域的儿童发展与干预会议。原中国福利会国际和平妇幼保健院院长潘季芬教授多年来一直追踪高危婴儿,她通过调研发现,每年上海出生10万婴儿,就有1万属于高危新生儿!这些孩子在生命的早期就出现的问题却并不为教育机构所掌握。由于家长难以辨别高危新生儿的智力和心理问题,导致许多幼儿错失了早期干预的机会,等到严重功能障碍表现出来时,已经必须送到特殊机构接受教育。华东师大华爱华教授认为,“由于目前大多数幼儿属于独生子女,在家庭中缺少横向比较很难发现发展的异常,而在机构中虽然比较容易发现,但老师又缺乏相关知识,因此早教指导医生要介入多一点。孩子的成长离不开生命健康,不仅是特殊儿童,正常儿童也需要医教结合。”原复旦大学附属儿科医院院长刘湘云教授也认为,医学和教育服务的对象都是儿童,而儿童是个整体,他的身体健康和心理健康是不能分开的,对儿童的教育应该跨学科进行。

  如果我们关注了他们的今天,他们将会有好的未来。


 编辑:怡然
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