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幼儿角色游戏中情境创设的实践研究

时间: 2014-10-30 作者: 施怡 单位:浦东新区园西幼儿园 

  所谓情境创设,是通过一定事件的形象描述或一定环境的设置、模拟,引导儿童展开积极的心理活动,来获得知识、形成能力、激发情感从而达到一定目的的教育方式。

  美国教育家杜威认为,传统教育之所以失败,其根本原因在于未能在教学过程中给学生“引起思维”的情境,因而提出了在“做中学”的主张。克伯屈等创立的设计教学法模式,第一步就是“创造情境”,即创造出可以引起学习动机的情境。情境教育使人感到亲切、新颖、注意力集中,如临其境易于形成心理的优势兴奋中心,因而想象丰富,感受深刻,达成很好的教育效果。

  在幼儿园开展角色游戏情境创设的研究具有较高的实践意义。一方面,角色游戏情境是指角色游戏进行的物质环境状况与心理气氛,它包括人和物这两大因素。在角色游戏中,情境的创设是孩子更好地参与游戏,获得发展的基本要素。为幼儿创造适宜他们自主活动和表现的游戏情境,充分体现了“以幼儿为本”的教育理念。角色游戏也正是主张把游戏还给作为主体的幼儿,让幼儿扮演“角色”进入“情境”去“玩”。另一方面,《幼儿园教育指导纲要》提出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展”。可见,情境对于幼儿的发展有重大的影响。良好的情境能激发幼儿之间的交流,有效地支持幼儿的社会交往。幼儿通过参与情境的创设,能学习体会他人的意图和看法。

  意大利学前教育家蒙台梭利指出“作为教育工作者所能做的,只是为儿童预备一个适当的工作环境、活动场所。” 她强调教师要提供有准备的环境,这同样也适用于角色游戏中。

  角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。因此,在角色游戏中不仅游戏内容、角色要情境化,游戏的材料也要情境化,游戏的过程及指导更要情境化。

  综上所述,我们应根据幼儿需求与身心发展特点,引导幼儿自主创设一个贴近生活、拥有较好的学习价值的游戏情境。这样既能体现班级角色游戏的进展情况,而且能丰富幼儿的社会经验,促进幼儿个性化的发展。

  一、角色游戏情境创设的类型

  1、创设互动情境

  幼儿和群体接触越多,他们对社会的适应能力就会越高,情绪管理能力能有所增强且行为习惯也会得到一定的培养。因而我们在设定角色游戏的情境时应注重其互动性,即能够让幼儿在情境中自由地、广泛地开展交流互动,避免情境独立、单一而割裂幼儿之间在游戏中的交流。同时,这种情境互动不仅局限于幼儿之间,还应拓展到幼儿与教师之间,使得幼儿能够在互动中接触更多的人,开展更广泛的交流,提高交往能力。例如,在“美食城”的角色游戏情境设置中,教师在设置“厨师”、“厨师学徒”、“客人”、“老板”、“服务员”等多样性角色的同时,配以多种情境,如“厨师”教“厨师学徒”做菜,“老板”吩咐“服务员”怎么上菜、“客人”向“服务员”招手点菜、“服务员”向“厨师”下单等等,使得不同角色的幼儿能够在多样的情境中广泛进行交流,提高角色游戏的互动性。

  2、创设操作情境

  角色游戏情境内容具有操作性是角色游戏顺利进行的重要前提和条件,我们在准备情境内容的时候应多方面进行考虑,使得情境可行、可操作。一是考虑幼儿的认知能力,避免所设置的角色游戏情境超出幼儿的生活经历和理解范围;二是考虑幼儿园的材料资源,避免情境内容过多或过于复杂而增加材料准备等工作;三是考虑情境内容的时间,情境只是游戏的导入部分和情节推动线索,主体仍是幼儿的游戏活动,避免情境渲染环节占用太多时间而削减游戏时间。只有多角度、多层面地考虑情境内容,我们才能提高情境的操作性,避免角色游戏“走过场”。

  3、创设体验情境

  幼儿角色游戏的主题内容往往是幼儿所处的实际生活的反映,是幼儿感知生活,或者经过幼儿的思维加工以后所形成的生活经验的表现。因此幼儿所处的生活是角色游戏情境内容的重要来源。我们所创设的情境应具有体验性,一是幼儿已经体验过的生活情境,让幼儿能够构建起当前游戏和过往经历的桥梁,以经历中积累的经验参与到角色游戏中;二是幼儿能够体验情境感触,以具有体验性的情境来唤起幼儿以往的情感体验,激发他们参与角色游戏的积极性。如在同一个小班,男孩子都喜欢玩开汽车的游戏,因为现在家长经常带幼儿坐车外出旅游,幼儿目睹了汽车司机开车的动作,并产生了爱慕之心和自豪感,梦想自己会开汽车多好。因而创设了“我开小汽车载爸爸妈妈去郊游”的角色游戏情境,让幼儿自己选出“郊游目的地”,然后开着小汽车“郊游”,从而提高了幼儿参与游戏的积极性。总之,幼儿角色游戏的情境内容是幼儿生活经验的再现,幼儿在游戏活动中既实现了自己的梦想,又培养了他们热爱生活,积极参加游戏活动的兴趣。

  二、角色游戏情境创设的策略

  (一)前期——捕捉幼儿兴趣,生成游戏情境

  教师应积极联系幼儿的生活实际,捕捉孩子自主游戏亮点。幼儿的生活经验越丰富,游戏内容就越新颖,游戏水平也越高,幼儿在游戏中的兴趣也就越大。引导幼儿进行角色游戏,生活就是一个很好的教材。“生活即教育”“从生活中来,到生活中去”这也反映出幼儿的游戏水平与生活经验是相辅相成的。幼儿生活经验的获取必定会提高他们的角色游戏水平,在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣。使生活和游戏相互促进、相互转化,那么相应的游戏内容、形式都应该是从幼儿熟悉的生活中演化而来。

  1.合适的游戏主题

  幼儿个体所处的环境、生活经验不同而千差万别,我们可以通过设定不同的游戏主题来创设情境类型,使得情境具有多样性。

  (1) 日常生活的主题

  常见的有“娃娃家”“幼儿园”等,是由幼儿平日经常遭遇到的经验所形成的。如在“娃娃家”他们扮演着爸爸、妈妈、洗衣做饭,爱护小娃娃。在音乐区内,扮演着音乐教师,认真地组织幼儿唱歌、跳舞、练习打击乐等。我们可以在游戏前期创设和游戏主题相关的情境,如“带孩子到游乐园玩”、“和孩子一起做饭”等等,让他们在游戏活动中体验着做爸爸、妈妈、老师的辛苦和快乐。

  (2) 社会关系的主题

  常见的有“超市”“医院”等,这类主题内容较之日常生活,社会关系扩大了,特别在目前独生子女家庭中,兄弟、姐妹等关系基本不存在了,医院里的医生病人,商店里售货员和顾客等形式的社会关系是幼儿比较熟悉和关心的。所以我们在游戏开始前根据该游戏主题设定“和妈妈到医院看病”等情境,引导幼儿在情境中体会其情感。

  (3) 社会现象和重大事件的主题

  如“奥运会”“旅游节”等主题,这类内容较之上述两种不太常见,但是由于新闻媒体的传播,比较容易传达给幼儿。在“奥运会”期间,幼儿同家长一起看各项比赛,关心赛事情况。这类主题往往具有多样的社会关系和新闻性,会给予幼儿深刻的印象。

  2.准确的角色定位

  在创设游戏情境时,我们可以通过对幼儿在游戏中的角色内容、特点、作用、变化情节等进行预先定位,让幼儿能够更好地了解自己所扮演的角色,并投入到角色游戏之中。值得注意的是,这种角色定位首先应该明确,让幼儿清楚知道自己的角色是什么;应该符合幼儿的特点和喜好,让幼儿发自内心地认可这个角色定位,提高参与游戏的积极性;其次,应该简单,留下一定的余地让幼儿自由发挥角色特点,拓展其模仿能力和创新思维。例如,有一次,孩子们正围在一起看书、聊天。有个女孩烫了头发,孩子们便在一起说烫发的事情。接着,还玩起了洗头、理发、吹发的游戏,她们还把书本卷起来当成吹风机,玩得可开心了。于是,班级中就增设了“美美理发店”,并投放了相应的理发用具和各种假发、发夹等。经过孩子们讨论之后,发型师们各有各的分工,你洗头,我吹发。理发店马上成了女孩子们的美丽世界,孩子们快乐自信地在这里打扮着自己。通过合理、准确的角色定位,我们就能够引导幼儿走进情境之中,设身处地地融入游戏角色中,提高角色游戏的趣味性和有效性。

  (二)中期——转变幼儿角色,转换游戏情境

  1.随机的临时任务

  幼儿兴趣点分散、持续时间短的心理特点,决定了他们玩某种游戏一段时间后,就会失去兴趣。所以教师在设置角色游戏活动情境时,应增加游戏的预设情境成分。同时,在活动过程中,观察并记录孩子在活动中的表现,并根据所观察到的孩子的发展状况和教育需求随时切换情境。此外,当单纯的角色扮演已不能满足幼儿角色发展的需求,教师则应在情境假设中加入任务,转换游戏情景,让幼儿在新情境中建立起按照要求完成任务的意识。例如,在一次“我是小医生”的角色扮演游戏中,有些孩子扮演“小医生”,有些孩子扮演“小护士”,有些孩子扮演“小病人”。为了让游戏情节具有发展性,我在孩子们游戏的基础上临时设置了一些新任务,如“天气真好,护士小姐陪病人到院子里散步”、“住院的病人需要医生打针”、“家人给病人送去好吃的饭菜和鲜花”等等。在游戏中,孩子的情境应变能力也提高了。

  2.多变的游戏材料

  幼儿以无意注意为主,思维的直觉行动性很强,在游戏活动中其思维离不开具体的材料和周围具体环境的刺激。因此,要想使幼儿在活动中成为主动的探索者,合理有效地提供操作材料是首要条件,只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料,才能使幼儿能兴致盎然地一步一步主动进行探索,并在探索的过程中,感受游戏的快乐。

  (1) 利用结构简单的材料激发幼儿自主游戏灵感

  根据幼儿自主生成的游戏主题,按意愿投放相应的结构简单的游戏材料,引出游戏情境。在百宝箱里,我投放了纸盘、蛋糕盒等废旧物品,孩子们在活动中就用蛋糕盒做方向盘,学小司机开公交车。还整齐地搬来小椅子,像公交车上的座位一样排好,然后快乐地开公交车。于是,在接下来的游戏中,还投放了车票、车牌等。游戏中的“人们”可以坐公交车上下班,或者去旅游,又成了孩子们的“新宠”。

  (2) 通过调整材料推进游戏情境的发展

  教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况,按需要随时增减材料,引导游戏情节的进一步发展。有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么,不能及时增加材料,为了及时地找到所需要的材料,我便和幼儿共同协商,在活动室的一角设立百宝箱,这样就能方便幼儿寻找替代物。如,娃娃家来了客人要吃水饺,可是超市里没有卖,娃娃家爸爸让超市的工作人员进点面粉来,不一会儿超市工作人员就从百宝箱找来了橡皮泥卖给娃娃家。娃娃家妈妈用买来的橡皮泥捏成水饺的样子,满足客人的要求,客人吃到了水饺非常开心。这些百宝箱里的多功能材料,方便了幼儿根据游戏需要进行选择。

  此外,我们在提供游戏材料时还需要注意:在幼儿游戏过程中,要及时关注幼儿对游戏材料的态度,及时增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换已经没有游戏价值的材料,保证游戏材料的新鲜感和情境化;教师为幼儿准备的游戏材料,包括游戏时所用的道具和各角色游戏中的成品与半成品材料,都要以幼儿的需要和兴趣为出发点。这是创设游戏情境化的前提条件。

  (三)后期——开展游戏交流分享,推动游戏情境

  成功的游戏交流分享,能够引导幼儿对游戏中的各种体验、感受进行梳理、整理,帮助幼儿分享并形成正确的经验,以利于游戏的水平的提高。尤其是情境化的游戏交流分享,能让幼儿对游戏的体验更为直接、具体和深刻,对游戏内容和角色的理解与把握更深一层次,不仅有助于丰富幼儿的游戏经验,而且有助于提高幼儿的游戏水平。因而游戏结束时,我不急于让幼儿收拾整理,而是在敞开式的游戏情境中以幼儿所扮演的角色身份对该游戏进行评价,对幼儿在游戏中的新玩法、想法和出现的一些问题进行分析、梳理、讨论,形成正确的经验,共同分享。

  1.善于观察,抓住重点

  观察幼儿在游戏中的情况,是组织角色游戏的重要环节。游戏中幼儿无意识流露的东西,好的加以肯定,使之好上加好,消极的加以转化,使之成为积极的因素。例如,班里的浩浩在游戏时扮演“建筑工人”造房子,他一改以往用的长方形积木,而是用一块块弯的且柔软度较大的积木,还自言自语地说:“哈哈,这下房子不会被震倒了啦!”我在旁边发现后便问:“浩浩为什么不会震倒呀”,他拍拍手对说:“老师这是我的新发明,倒了也不会塌,还会站起来。”讲评的时候我表扬了他的创造性。随后的游戏中,孩子们各有创意地搭建起了自己的房子。

  2.情景再现,直观形象

  情景再现是教师运用幼儿游戏中的活动场景进行回放,营造有利幼儿自主交流的氛围,为幼儿提供表达情感、共享快乐的机会。通过情景再现,抓住幼儿游戏中的闪光点,及时给予肯定。例如,找找谁是娃娃家的好妈妈,我利用游戏时记录下的活动情景——帮娃娃换衣服进行评价。首先,我播放了一张“妈妈”给小宝宝穿衣服的视频,问孩子们妈妈在干什么呀?”扮演妈妈的多多小朋友自己站起来说:“我刚才帮小宝宝穿衣服了。”我接着说:“你怎么想到要给宝宝穿衣服呢?”多多告诉大家:“天气冷了,宝宝不穿衣服会感冒的。”“哦,真是个细心的好妈妈!你是怎么帮小宝宝穿衣服的呀?”边问边播放妈妈给宝宝穿衣服的过程。视频里的多多找到了衣橱里的裤子,给小宝宝穿上。”接着,她在认真地给小宝宝穿衣服(套衫),可是她不会穿套衫,怎么办?后来老师帮助了她,先给小宝宝套上领口,再帮小宝宝钻袖口,最后拉好衣服。在老师的帮助下,小宝宝衣服穿好了。“今天的妈妈可真好,不但把小宝宝照顾得这么好还抱小宝宝出去玩呢!”孩子们都向多多投去了羡慕的目光。在以后的娃娃家游戏中,妈妈、爸爸们有了更多的游戏情节:有的带宝宝去医院看病、给宝宝喂药、有的带宝宝去郊游、坐公交车、有的去理发等等。大家都喜欢做个好妈妈好爸爸,照顾好宝宝,自主角色游戏的欲望被激发出来了。

  三、角色游戏情境创设的注意事项

  1.应让幼儿乐在其中,提高情境适应能力

  通过合理准确的角色定位、主题设置和材料准备,幼儿对角色游戏表现出更高的兴趣和参与积极性,他们扮演“角色”进入“情境”去“玩”,用自己喜欢的方式尽情地演绎自己。在情境化的角色游戏中主动地、积极地、自愿地去探索、发现,以自己的方式去获得各种生活体验。越来越多的幼儿能够在游戏中明确自己的角色定位,并结合对生活情境的理解加以扮演,尽情投入到角色之中,形成了一定的社会学习和适应能力。

  2.教师应当推陈出新,增加游戏创新能力

  在以往的实践中,教师往往会成为幼儿游戏的主导者,全权决定游戏情境、角色设置。我们应当细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界,尊重幼儿的兴趣和愿望,用幼儿的眼光来看世界,充分发挥幼儿的自主性、创造性,创造一切有利的条件来满足幼儿的实际需要。只有我们在角色游戏开展过程中更善于发现,善于创新,不断积累幼儿游戏设置和开展的有益经验,才能在更大程度上促进幼儿游戏能力的发展。

  参考文献:

  1.教育部:《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年9月

  2.徐则民,洪晓琴:《走进游戏,走近幼儿》,上海教育出版社,2010年12月

  3.刘艳:《幼儿园角色游戏指导手册》,江苏教育出版社,2012年1月

  4.蒋江河,王龙欣:《游戏化学习情境中角色设计的影响因素探析》,软件导刊•教育技术,2010年11期

  5.庞丹:《统筹:幼儿角色游戏中材料有效使用的回归之路——提高中班幼儿角色游戏材料使用效率的对策研究》,快乐阅读(下旬刊),2013年7期


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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