幼儿园自主性发展评价研究

时间: 2012-12-13 作者: 孙建颖 单位:黄浦区瞿溪路幼儿园 

  幼儿园自主性发展评价是教育评价的一部分,它是指依据一定的标准与程序,有目的、有计划、有组织地对幼儿园各个方面的工作进行科学调查,收集、整理、处理相关信息,并进行价值判断的过程。

  本研究旨在通过确立自主发展的自评理念,探索幼儿园自主性发展评价指标体系的建设,使评价过程更具有客观性、诊断性和指导性:探索幼儿园自主发展过程中自我监控、自我调整、自我完善的封闭式管理系统的建设,提高幼儿园在办学实践中不断发展的能力。

  一、幼儿园自主性发展评价的现状

  通过开展文献研究和行动研究,围绕着“自主性发展”这一维度进行分析和归纳,我们发现当前幼儿园自主性发展评价的现状存在以下几方面的问题。

  (一)评价目的未能着眼于幼儿园的可持续发展

  从理论上来说,评价可以达到两方面的目的:一是为管理者对聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据;二是为教师的专业发展提供有效的指导。

  从实践层面来看,传统的评价过于强调评价的管理目的,这种“自上而下”的评价很难得到被评价者的认可,更不能对促进教师发展、提高保教质量、推动幼儿的可持续发展起到激励和导向的作用。

  (二)评价标准的缺乏稳定性和可操作性

  目前,幼儿园评价标准的设置具有一定的随意性,评价指标不具体、不明确,可操作性较差,容易造成评价者的主观臆断。如园长重视什么,教师就重视什么,这周工作重点是什么,教师就重点做什么,下周换了工作重点,原先的工作就又恢复了原样。这就会让教师感觉评价标准一直在变,缺乏稳定性和可操作性。

  (三)评价与考核、质量监控相混淆

  对于评价与考核、质量监控之间关系的认识通常有这样两种误区:一种是把评价与考核、质量监控当成一回事,认为都是为了扣、罚、奖:另一种是简单地将考核和能力等同、将质量监控和抽查结果等同、将评价和印象等同。这两种认识既模糊了三者的本质,又忽略了三者的共同点,完全将三者混为一谈。

  (四)评价结果缺乏客观性和公正性

  幼儿园评价活动的主体一般为幼儿园管理人员或教育行政部门,是一种单一性的他评,这种评价往往将教师置于“群体”中,用统一的标准进行横向比较,忽略个体差异,使管理者不易看到被评价者的进步,被评价者的积极性也得不到充分发挥,评价结果缺乏客观性和公正性。

  二、幼儿园自主性发展评价指标体系的构建

  基于对以上现状的分析,我们认为幼儿园要加强自身的发展,就应该将评价作为一种“工具”,结合幼儿园的实际情况实施幼儿园自主性发展自评,在原有评价基础上逐步构建新的自主性发展评价指标体系。

  (一)自主性发展评价指标体系的组成部分

  我园的自主性发展评价指标体系由三部分组成,涵盖了幼儿园自主发展的目标、过程和结果三方面。

  第一部分是目标达成的评价指标,包括幼儿园学年自主性发展目标达成自评指标、教师个人学年专业发展目标完成自评指标、教师自身保教研究能力评价指标、班级幼儿培养目标达成自评指标等。

  第二部分是保教质量的评价指标,涉及到幼儿园管理工作的方方面面,包括各岗位工作规范指标、课程质量指标(课程实施方案、环境创设和利用、保健与特殊照料、与家长和社区的互动、幼儿成长档案的管理等)和保教研究质量指标。

  第三部分是体现幼儿园自主发展成效或成果的评价指标,包括幼儿发展达标情况(体能、习惯、语言、认知、社会性、美感与表达、自我意识等)、幼儿成长情况报告、教师绩效考评、家长社区满意度测评等。

  (二)自主性发展评价指标体系的编制原则

  在编制评价指标的过程中,我们始终坚持“有依据、园本化、易操作、可发展、相结合”的原则,使评价信息的采集更为方便,评价结果更加客观准确。

  1.有依据——评价指标体系中的核心内容主要来源于《上海市学前教育保教质量评价指南》中的相关内容,这就保证了评价指标体系的规范性和科学性。

  2.园本化——在构建具体的指标内容时,根据幼儿园的“保教操作规范…‘岗位职责”等文件中的具体内容和要求,对指标的核心内容进行调整和补充,使指标内容能充分反映我园的特点和要求。

  3.易操作——指标内容的呈现方式较直接,便于理解对照,易于教师操作,只需参照相关信息,用“、/”或“×”表示肯定或否定,最后用百分值的方式进行计算,获得一个量化的评价结果。

  4.可发展——指标l,,容具有开放性、发展性,可以根据需要定期调整、更新,充分体现幼儿园的发展水平。

  5.相结合——将反映基础性、规定性的“量”的评价与体现个性或水平的“质”的评价相结合,可以用“加分”的方法,即根据教师的工作亮点、优势、任务、成绩等进行“加分”,表示对教师个人专业发展水平的肯定。

  三、幼儿园自主性发展评价的原则

  (一)诊治性原则

  诊治是发现问题、分析问题和解决问题的过程,评价者要依据评价目标和标准对评价对象进行具体分析,作出科学诊断,及时进行“治疗”。在课程建设过程中,评价者需要进行评价的对象,可以是教师的教学行为,也可以是幼儿园的整体发展情况。

  (二)科学性原则

  评价要以科学思想为指导,以一定事实为依据,使评价指标更具科学性。评价指标内容的形成直接关系到评价结果的客观性、有效性,因此我们在具体制订指标内容时主要依据:一是相关的法律法规;二是幼儿园各岗位的工作职责、操作规范等;三是幼儿园自主性发展目标、三年发展规划、园务计划、个人专业发展计划等。

  (三)操作性原则

  评价者面对的是不同层次的操作者,且教育评价以过程性评价为主,因此要充分、全面地考虑各方面的因素,但评价过程如果太繁琐复杂,评价也就难以真正起到实效。因此,评价指标必须清晰明了,评价方法更要简便易行,具有可操作性。

  四、幼儿园自主性发展评价的方法

  (一)培训指导法 对于指标体系中的具体内容,不同教师有着不同的理解,这就需要自评者在每一次的“自评”与“他评”的过程中熟悉指标内容,在对评价结果进行差异比较中理解指标内容,在对指标内容达成共识的过程中把握评价标准。

  培训指导法是指在评价过程中,自评者对评价指标产生困惑或不同见解时,通过集体培训的方式对其进行指导。如教师月工作规范评价指标中的第一项自评内容“环境创设”,教师在自评时对“墙面布置体现幼儿学习轨迹”(积累的经验、学会的本领和参加的活动)产生了疑惑,针对这个问题,我们利用大教研组活动进行了集体培训,进一步解读这项指标。

  在培训中,教师达成共识——积累的经验可以是幼儿在主题活动中对某一核心经验掌握的呈现;学会的本领可以是主题活动中幼儿的作品;参加的活动可以是幼儿参与主题背景下活动的情况。

  (二)日常融合法

  为了避免自评工作成为教师额外 的工作负担,我们提倡“日常融合法”, 即将评价信息的采集与日常保教管理 行为相融合,教师在完成常规性工作 的同时积累相关的评价信息,使评价 信息的获得过程变得更加常态化。

  以“保教活动质量自评”和“日常 保教操作规范质量自评”为例,在评份前,我们首先通过一日三巡、推门听课等方式采集信息;提取采集的信息后,我们会在周一展会或教研活动中进行分析和指导:将评价结果运用到保教管理、研究和工作计划的制订中;最后评价结果还可用于月常规考核、学期综合考评、学年考核等。

  (三)支持服务法

  自评工作不是一个孤立的管理行为,它是幼儿园自主发展管理系统的一部分,是管理过程中的一个重要环节。支持服务法是指评价的结果应该有效支持幼儿园的新一轮发展和教师的专业发展,有效服务于幼儿园的课程建设和管理。

  自评结果首先要为办园目标的确立、三年发展规划的制订、园务计划和各部门工作计划的制订提供依据,其次要为保教人员的业务考核提供信息,最后还必须为园本课程的实施提供监控管理的信息。

  五、有待解决的问题

  虽然,通过本研究我园形成了自主性发展内部管理的自我诊治、自主发展的系统,完成了自主性发展评价指标体系的构建,但我们的研究仅仅是一个起步,还有许多问题有待解决:

  1.指标的科学性与可操作性还有待于在使用中不断调整、完善。

  2.不同发展水平的教师对同一指标的理解存在一定的差异,直接影响对指标的把握和使用,因此必须加强教师的系统培训,探索有效的培训方式,提高培训效果。

  3.不分年龄段的幼儿发展评价, 由于指标涉及的7大领域不是从幼儿 一日活动内容安排的角度去构建的, 因此给教师的观察评价增加了难度。

  4.在家长社区评价这一块还需要 深入进行探索,修改完善相应的指标 内容和评价方法,发挥社会评价对幼 儿园课程建设的监督功能。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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