郭美卿:从课程管理入手创办园特色

时间: 2012-4-18  来源:《上海托幼》

  课程管理是幼儿园管理的关键,也是学校质量提升的关键。示范性幼儿园要真正发挥其示范引领作用,必须以符合幼儿发展需求的课程去推动幼儿园的整体发展,因此,加强幼儿园课程建设与管理,把握教育质量命脉,实现课程管理的科学和规范,是示范园园长应该具备的关键素养之一。

  “十五”期间,在继承和发扬传统教学特色的同时,我园结合二期课改的理念,努力以课题研究为引领,构建“幼儿园生活分享课程”。经过几年的探索,我园教师的保教观念有了较大的改变,我园的课程改革进程也有了大幅度的推进。

  但是,课题研究不等于课程本身。随着教育改革的深入,教育与生活的关系越来越紧密,生活经验已经成为实施教育的大背景。我们越来越深切地感受到“分享”应该成为和谐社会更应彰显的品质,因此在原有的幼儿园生活分享课程的基础上,我园又将“开展以分享为特色的幼儿教育”列为“十一五”期间我园发展的目标之一,并成为我们共同为之努力的方向。

  解读“分享教育”

  以分享为特色的幼儿教育是指师幼共同经历真实的活动过程,让幼儿在与人和环境的交往、沟通、合作以及构建中学习知识和技能,体验和经历和谐的生活,为幼儿的终身发展奠定基础。

  为了培养具有分享价值观的儿童,作为具有多重社会角色的社会人,教师必须自己具有分享的价值观,必须在比较、选择、反思中学会理性地思考,在分享、互动中培养自律、理解、欣赏、帮助、协调和竞争等良好品质,实现自我超越,逐步形成分享、互动的团队文化氛围。所以,分享教育开展的前期,对分享教育进行有效解读,能使我园教师充分认识开展分享教育课程的意义。

  那么,如何诠释好作为本园发展核心的教育理念,并使之成为大家共同认同的价值取向呢?为此,我们花费了大量的时间查阅各类资料,并多次征询不同地区和层面的专家、学者以及教师的意见,一同探讨如何理解“分享教育”这一问题。通过反复论证和修改,我们对本园的“分享教育”课程有了比较明确的规划,还用图示的方法帮助大家理解分享教育与其他内容的关系。我园尝试以分享为特色的幼儿教育按照《上海市学前教育纲要》的目标、内容和要求来实施,通过儿童与人、儿童与环境的互动,着力提供和培养幼儿交往、沟通、合作、构建(新型合作关系)的机会和能力,在分享中培育幼儿的良好品质。

  学习构建课程方案

  课程管理如同“设定程序”,它包括计划、培训、监督、控制和考核等方面。为了规划好我园的课程管理工作,“十一五”开局之际,我们在认真分析幼儿园现状和领会二期课改理念的基础上,制订了“分享教育”课程方案,使之成为我园一段时期内课程管理和实施的基本依据。我们还成立了课程开发核心组、课程开发实践组,组织骨干教师、教研组长以及行政管理人员围绕“分享教育”课程方案进行实践层面的开发和研究,将课程的要求和指导思想进行细化,以确保课程的可行性。另外,我们还建立例会制度,定期组织教师就课程的实施情况进行阶段性的汇报和总结,并及时反馈和解决课程实施中所遇到的问题,确保课程的实践具有计划性和一定的科学性。

  建立课程园本化规则

  为了让我园的课程管理落实到幼儿园工作的各个环节,我们制定了相关规则,如块状的作息制度:经幼儿园课程核心组反复修订,在实践中验证,并由专家多次论证,我们根据各年龄段幼儿的特点,将幼儿分成块状来安排作息时间,以确保幼儿一日作息的合理性,以及教师的主动性和灵活性,并且促进幼儿园各时间、空间资源的有效利用;开放的教学计划:我们鼓励教师自主制订教学计划和教育目标,根据自己的特点和幼儿的特点,实施具有针对性的分享课程,形成教育特色。当然,幼儿园也会为教师设定一些必须实施的教学计划来引领教师的教学工作;个性化的教案设计:将教案分为A套和B套两种,教师有自主选择的权利,但对于新教师有比较严格的规定;教师整体智慧分享:课程实践小组推荐主题计划和周计划的方式,确保课程价值的实现,同时我们还利用学前教育网上的“资源共享”以及我园的内网,实施每月计划上传制,每学期经典计划、经典方案整理制,保障实现园内资源、智慧的完全共享。

  建立可行的课程常规

  为了努力实践和逐步凸现我园的分享教育特色,我们在确保幼儿活动合理、均衡的基础上,确立分享教育常规活动,如每年一次的全园性集中分享活动:“实幼嘉年华”,让每个幼儿体验“做小主人”的生活感受;

  每学期一次的“学做消防队员”“我与春天有个约会”“退休教师回家回课堂”“幼小衔接”“走近博物馆”等分享活动;每月一次的混班分享活动“实幼大舞台”,让幼儿有一个展现才艺,与邻班幼儿互动分享的机会;每周四次的混龄分享活动“自选大区域活动”“自选区域运动活动”,让幼儿与不同的教师和不同班级的幼儿有互动、交流共同经历活动的机会;每日的常态化分享活动“自助餐”“公共区域分享”“分享活动室活动”“圆圈活动”“分享小故事”等,使幼儿体会规则、秩序和互动带来的乐趣。

  确立课程园本化实施方法

  1.园方推荐与教师自主选择课程相结合

  预设与生成课程相结合是二期课改的亮点,但是在具体的操作过程中教师们感到有困难。为了确保保教目标得以实现,课程得以平衡,我们以教研组长为主体的课程实践小组认真制订各年龄段幼儿、各阶段、各主题的课程目标,并以二期课改推荐的《学习》《生活》《游戏》《运动》教材为基础,精心选择和推荐教材内容,建议环境创设的方法和可利用的资源等,再由各班根据本班实际情况有针对性地选择、设计、组织本班的保教活动。这是一个课程的园本化、班本化的过程,它能基本确保课程的有效实施,形成有价值的园本特色。

  2.自我对话、集体研讨相结合

  教师只有经常与自己、与同伴对话,才能集聚个体与群体的智慧,让自己尽快成长起来。我们坚持在教研观摩活动前进行课前研讨设计,在活动结束后又组织教师进行课后研讨分析,鼓励执教教师对活动的自我反思,并且在研讨后及时提炼归类大家的建议,使教研课成为教师个体和群体共同提高的载体和机会。

  3.活动后即时反思与教养笔记、主题小结相结合

  我们要求教师在每次活动后有简单的观察反思,这是点状的思考,尤其是每周一次的“经典教案”更要求教师把活动前的思考和活动后的反思做细做透,以便给自己和同事启示。其次,我们鼓励教师以教养笔记的方式对一个阶段的实践状况进行反思,这样有助于教师通过总结,及时调整自己的教学方法,为完善下一次教学活动提供了基础。再次,我们以班级为单位,在每个主题实施之后进行主题小结,这是块状的较为系统的反思,而其中对“经典方案”的反思则要求更详尽。这些反思记录常规的建立,有效地帮助教师在实践中学会观察,在实践中学会研究并积累经验。

  4.“日常计划”与“经典方案”“经典教案”相结合

  为了更好地汇聚教师的经验和智慧,帮助教师建立成就感,减少重复劳动,我们在日常计划设计和评估的基础上建立了“经典教案”和“经典方案”每月上传的常规,要求教师每人每周上传一个“经典教案”,各班每学期上传一个“经典方案”,让它们成为我园教师共同分享的教学资源,成为幼儿园“课程超市”的宝贵财富。

  保障课程资源的丰富和拓展

  课程资源是影响课程实施和质量的重要因素,管理者应十分注重课程资源的丰富和拓展。在选择和运用共性的、典型的课程资源的基础上,还要十分重视本地区的、周边的、个性的自然和人文资源的拓展和利用,因为这些往往是与幼儿、教师生活更密切相关的资源,它既符合幼儿的发展需要,也是教师能得心应手实施的“活教材”,它能确保课程具有鲜活的生命力和丰富的生活内涵,推动课程的可持续优化。

  几年来,我园在确保选择基础课程的前提下,进行有意识的积累和甄选,逐渐形成了《实幼分享小故事集》《周边资源课程设计项目系列》《主题方案系列》《经典教案系列》等课程资源库,使我园的教学课程不断得以丰富和拓展。


 编辑:怡然
附件:无
我来评分
平均分: 4.6
评分人数: 7
访问次数:3163
图片新闻推荐
推荐栏目:  推荐链接: