谈《0-3岁婴幼儿教养方案的设计与研究》课题研究体会

时间: 2013-6-9 单位:杨浦区学前教育管理服务中心(供稿) 

  为什么要开展《03婴幼儿教养活动方案》的研究?

  原因有三:

  原因一:源于我们的长期积累

  自2002年早教中心成立伊始,中心就意识到早教活动方案的重要性。我们从最初只是托班活动的向下延伸到逐渐自主设计活动;从最初的只分7-18个月、19-24个月、25-36个月的三个月龄段活动方案到如今的每6个月一个月龄段共5个月龄段的活动方案;从最初的只重视教师与婴幼儿的互动到如今的教师、家长和婴幼儿的三方互动。我们在不断的探索、丰实、调整。

  经过将近10年的积累,终于于2011年9月,中心提出《0-3岁婴幼儿教养活动方案的设计与研究》这一课题,意图通过课题研究的方式对之前的研究和实践进行系统的梳理、汇总。将教师的个人经验、教研组的各个阶段研究成果进行融汇、提升,形成系统的经验和成果加以呈现,促进共享。课题一经提出,就受到区教育局、进修学院科研室的重视与支持,并通过评审成为区级重点课题,这无疑给了我们研究的动力和信心。

  原因二:源于社区亲子早教指导中出现的问题

  中心在开展早教研究的同时,还承担区域社区早教的管理、实践、研究、培训、指导等职能。在对区域内52个社区早教指导站进行走访、培训和指导的过程中,我们了解到:3-6岁的非专职早教教师由于缺乏足够的时间和空间来接触早教及0-3岁的婴幼儿,因此对0-3岁婴幼儿身心发展特点的了解更多停留在理论层面,缺乏实践经验;由此,观察和分析婴幼儿行为的能力就较弱;与带养者充分协商、有效互动的意识业有待提高。针对以上问题,我们希望通过研究,为教师们提供可借鉴的操作读本,为提高家庭育儿的科学性、有效性提供帮助;为基层指导站的早教质量提升提供支持,为提升我区早教工作的质量作出贡献。

  原因三:以此项研究为载体,全面提升中心专职早教教师的研究能力和水平

  作为应用性研究,在整个研究的过程中,案例研究法和行动研究法成为主要研究方法。整个研究与实践的过程就是不断探索、反思、梳理、归纳、调整的过程。

  第一阶段:各个月龄段老师独立作战,边实施活动边按要求修改、调整、筛选活动。过程中深入分析婴幼儿各月龄段身心发展特点,突出活动可操作性和科学性。

  第二阶段:筛选形成5个月龄段的活动约200多个。在此基础上继续研究不同月龄段婴幼儿典型行为与活动类型之间的联系,最终汇总形成5种类型的173个活动方案。在研究的过程中,教师们进一步认识到并不是每个月龄段的五种活动类型都是均衡的。肢体、生活、感受表现、探索、听说等不同活动类型的数量比例应该突出月龄特点。如:7-12个月的听说好的是4个,肢体活动是10个;31-36个月的听说活动和肢体活动都有8个。

  第三阶段:10名教师,以2人为一组开展横向、纵向的具体研究、分析。突出三大特点:

  1、项目表述更为贴切。

  2、关注细节,突出整体性

  3、强调针对性:表现为

  • 统筹不同月龄段的活动内容。同种题材或材料在不同月龄段的差异化设计与使用。
  • 不同月龄段“讨论与建议”的合理分配和递进。强调统筹规划“讨论与建议”的序列。

  在此期间,为确保方案的可操作性和可推广性,我们还于2013年1月15日召开了有关活动方案的专题研讨会,有针对性的邀请不同层面的非专职早教指导人员就活动方案的使用进行研讨。

  第四阶段:重新审查,不再聚焦于外显的格式、字句的流畅或标点符号的正确与否,而尝试从读者和使用者的角度来审慎的查看每个活动方案背后所涉及的理念和价值。对观察要点、活动价值等方面又多次反复推敲,力求更好。

  四个研究阶段、5次改稿,教师们在解决问题的过程中,研究能力得到历练,研究水平得到提高。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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