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华爱华等在线解答游戏困惑(五)

时间: 2013-4-1 作者: 茅红美,华爱华  来源:新思考网

  专家:

  华爱华 华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任

  茅红美 上海市教委信息中心学前教育信息部副主任

  徐泽民 上海市特级教师

  周淑英 长宁教育学院教研员

  1、黑龙齐龙沙一幼问:

    班级区域环境创设怎样做更合理?在课程实施中如何对大班的幼儿进行集体游戏和分组游戏?游戏作为课程实施的有效途径教育者应更注重幼儿的情绪体验、行为习惯培养还是实施的情况上?

  小学老师一致反映幼儿入小学后坐不住板凳,这是游戏化教学的结果,为做好幼小衔接,哪一方面需改变做法,小学、国办园还是个体幼儿园?

  茅红美答:前两个问题已经在别人提问中回答过了,请查找。

  教育者不仅应当注重幼儿在游戏中的情绪体验,同时良好的行为习惯也应当通过游戏规则进行培养。

  幼儿入学后坐不住,不应当怪罪于游戏化的教学,教学越没有趣味,幼儿越坐不住。注意常规培养不等于控制幼儿游戏的自由,关键是要让幼儿知道什么时候应该怎样做。小幼衔接不应该是幼儿园或小学单方面的事。幼儿园方面做的是入学准备,这种准备主要是指学习兴趣和学习习惯(国办园和个体园应当是一样的)。小学方面则应当在刚入学的时候有一个逐步过渡的适应期教学。

  2、通安幼儿园3问:

    在幼儿自主游戏中,教师如何解读幼儿的游戏经验去投放玩具和材料?

  茅红美答:首先,教师要重视对幼儿知识经验的丰富积累。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系。必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。教师可以创设条件,帮助幼儿获得和进一部丰富有关的感性经验,并在游戏中注意启发幼儿回忆和表现这些经验。具体做法可以;观察了解幼儿的经验水平,合理安排生动、丰富、多样的幼儿一日生活,引导幼儿注意观察周围的生活与变化,组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流等多种活动,创设提供能够唤起幼儿已有经验的刺激环境材料等。

  其次,足够的时间和空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。每天保证有一小时以上的自主游戏时间,提供尽可能多的活动空间,根据幼儿的需要特点,分割活动角的空间大小、高低位置,便于幼儿的取放、交往和选择。教师要善于提供或利用教室、走廊、阳台或楼梯拐角、室外场地等诸多场所,因陋就简、因地制宜的、生动丰富的游戏条件,让幼儿自由选择、自主游戏。

  再有,为幼儿提供感兴趣的、适合年龄特点的、促进幼儿学习发展的玩具材料,让幼儿选择并与各种玩具材料发生交互作用。如不同年龄提供不同玩具材料:小班幼儿玩具材料的体积要大、颜色要鲜艳、形象要生动,使幼儿见了玩具材料就能产生强烈的游戏愿望。中大班幼儿由于知识经验的丰富,想象思维能力的提高,可多提供半成品或一物多玩的游戏材料,有助于幼儿的主动性、创造性。再如根据幼儿的需要不断变动材料的投放与组合,提高幼儿游戏的兴趣,增加选择的余地。为了更好地发挥游戏材料的教育作用,教师还需掌握不同的材料提供对幼儿有不同的学习与发展的材料投放技术,能根据教育目的和幼儿个体的不同需要提供不同的玩具材料:如提供丰富多样的游戏材料幼儿有更多的发散思维,提供没有固定玩法的材料幼儿有更多的创造,提供完全陌生或比较复杂的材料幼儿有更多的探索,提供新的材料幼儿有更强烈的兴趣和好奇,提供中等熟悉和复杂程度的材料幼儿有更多的象征性和练习性游戏行为,提供的材料数量增加幼儿的社会性交往减少,争抢玩具等攻击性行为也减少等。总之,教师要有目的、有计划地为幼儿提供自由选择与游戏发展的玩具材料。

  3、sunshine5210问:

    传统游戏应如何在班级区域中开展!谢谢。

  茅红美答:老师您所谓的传统游戏是否指传统民间游戏呢?如果是,您可以参考一些书籍杂志,有专门对幼儿园开展民间游戏的介绍,您可以启发借鉴。因您的问题太大,又指向不够具体,这里很难给与沟通交流,见谅。

  4、苹果乐宝宝问:

    目前在现有课程背景下,如何真正做到主题活动与游戏的有机融合,是我们一线教师的困惑?

  茅红美答:老师请不要刻意地强调主题和游戏融合。事实上,幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系。必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础,游戏中幼儿所反映或表现的生活其实也是有主题的,如娃娃家、医院、超市等。教师应善于观察了解幼儿的经验水平,合理安排生动、丰富、多样的幼儿一日生活,引导幼儿注意观察周围的生活与变化,组织幼儿开展有趣的谈话、参观、远足、交流等多种活动,我想,幼儿是会在游戏中表现和反映生活的主题内容的。

  5、杭州天艺小班组问:

    现在提倡教师和幼儿一起布置主题墙,将幼儿的作品展示在主题墙上。但很多主题墙都是纯粹为了展示而展示,怎样进一步深入挖掘主题墙的教育功能,使其在具备观赏性的同时又具备游戏性、操作性,研究性?

  茅红美答:老师可以知道你也不赞同为展示而展示的主题墙。确实如此,环境教育或教育课题化于环境之中无疑都是让主体的儿童能够主动的与环境互动中学习和发展。那么环境能否发挥其应有的价值作用?环境的游戏功能、操作功能、探究功能是非常需要教师去研究和操作尝试的。我觉得这里给你再多的经验都比不上你在实践中的亲身体验,尤其是你的学生孩子给与你的真正需要和灵感。不信,你试试。

  6、甬港幼儿园问:

    怎样开展孩子的音乐游戏?

  茅红美答:请关注一下几个要素:

  找一个孩子喜欢的内容,提出适切的挑战目标,确定一个适合年龄段的游戏规则,教师睿智与幼儿互动......

  7、我是宁波市高塘幼儿园的老师,向您请教:

  (1)目前,家长对幼儿的安全意识比较重视,教师应如何开展户外游戏活动?

  (2)幼儿角色游戏中,经常沉溺于以物代物的现象,而偏离了教师的预设的游戏目标,该如何指导?

  (3)幼儿户外活动时间规定不少于2小时,但在夏季,紫外线强烈,该如何保证幼儿的户外活动时间?

  华爱华答:关于安全问题已多次重复回答了这个问题,请到在线研讨汇总及补充的问题解答中查找。

  角色游戏是幼儿反映自己生活经验的自发自主性活动,是幼儿内在动机性行为,不应该有成人外加于幼儿的目标,角色游戏中的以物代物是幼儿表征思维的体现,当一个体被当作另一物体的时候,这一替代物就具有了符号的意义,这是非常可贵的行为。

  至于夏季的户外活动,可以从时间和空间两方面来考虑,比如在早晨和傍晚,寻找庇荫的地方。当然真到了炎热酷暑的时候,也不必苛求每一天,但也不能错过不很热的那些天。

  8、咪咪妈妈问:

  在开展户外游戏的过程中,我们为孩子提供多种废旧材料制作的小型玩具,如纸球,沙包,飞盘,牛奶瓶做的拉力器等等,但是发现孩子们在玩的过程中如蜻蜓点水,玩一会儿这个,再试一试那个,每一种材料试完了,便无聊得不知干什么.请问:老师何时介入?如何指导?

  茅红美答:老师最好你从你的孩子中去寻找答案。首先观察孩子在游戏中的行为表现,其次可以询问倾听孩子的想法需要,以使教师提供的玩具材料能让孩子充分的游戏。

  9、我是东营利津县第二实验幼儿园的一名教师:

  今天能参加您的论坛,我感到非常高兴。《纲要》指出:幼儿园的教育要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”。陈鹤琴先生说过,游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。小班幼儿年龄小更适合游戏活动,我班班额比较大,每天出勤幼儿大约有50人左右,面对这种情况,有时想让幼儿参与游戏活动,却感到力不从心,怕出安全问题.特别是在体育游戏中,孩子们参与的积极性很高,非常兴奋,但孩子们的自我保护能力有比较差,面对这么多的幼儿,作为教师应怎样更好的开展游戏活动。请华教授给予指点!

  茅红美答:对于班额大的问题,一个是尽可能减少班额使其符合《规程》的要求,同时希望教师能以分组、轮流等多种方式有效组织。关于活动中的安全问题确实是需要老师担当起足够的责任心,同时我想提供你一组资料看是否会给你一点启发:

  运动经验有助于减少危险

  鼓励运动与事故发生率之间的关系调查:运动也会潜伏危险,儿童不得不从中学习保护自己。儿童如果缺乏与年龄相应的运动经验,那么发生事故的可能性就会大得多。运动经验有助于减少危险,儿童能从中获得处理危险的知识。

  10、吴中市幼儿园问:

  得知您在论坛为我们解除各种疑问,我们异常激动,希望您为我们解除疑问,针对我们幼儿园的实际情况,场地太小,班额比较大,28个班级,我们的教师应该怎样进行户外游戏的开展?

  茅红美答:对于您的问题我认为,老师你可以依据幼儿园及其班级的实际,灵活地进行分组、轮流等多样、可行的方式进行。


 编辑:木木
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