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华爱华等在线解答游戏困惑(六)

时间: 2013-4-1 作者: 茅红美,华爱华  来源:新思考网

  专家:

  华爱华 华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任

  茅红美 上海市教委信息中心学前教育信息部副主任

  徐泽民 上海市特级教师

  周淑英 长宁教育学院教研员

  1、信宜市幼儿园问:

  (1)在幼儿园的各项活动中,应以游戏活动为主,才能符合幼儿的身心发展需要,满足幼儿的意愿,促使他们积极参与,达到教育教学目的。幼儿园的这种教学方法与小学的教法不同,到了小学,他们会适应吗?

  (2)一日活动中,学习性游戏和本体性游戏都要进行,而幼儿的游戏空间有限,导致我们不知该布置怎样的环境与孩子互动。

  茅红美答:(1)幼儿园阶段的生活、游戏、学习和小学阶段的儿童学习、生活确实有很大的不同,因此在幼儿园阶段教师要重视做好幼小衔接工作,尤其是大班下学期,教师更要加重在一日活动中对幼小衔接的渗透。

  (2)老师不会有问题呀,一日活动的作息安排中我们都有对生活、运动、游戏、学习的安排,原则上说游戏时段就应该是幼儿充分本体游戏的时候,而学习时段则是教师尽可能的以幼儿喜欢的游戏方式的有效教学。

  2、caihui66问:

  在组织指导幼儿游戏的过程中,每个教师都有自己的见解和经验,我们都知道细致观察、善于捕捉、及时提供、关注反馈、共同分享、学会关注对游戏的指导是至关重要的,但是如何把握好尺度,在动态的游戏中教师始终能站在合理的角度,对幼儿进行适时的恰如其分的指导帮助,既能使幼儿在游戏中的水平得到发展又能使孩子在自主的游戏中获得身心最大化的愉悦和满足是我们在实践中指导幼儿角色游戏是经常遇到的难题。不得不承认,在实践中我们经常身处一对对的矛盾中:什么时候应当介入指导?是介入还是继续观察待其发展?什么时候提供物质的支持?物质的支持会促进幼儿的发展还是会制约孩子创造性的发挥?想请教专家

  茅红美答:当教师在充分的观察了解分析幼儿的游戏后,究竟什么时候以什么方式参与儿童游戏,教师究竟对哪些幼儿给予帮助给予什么帮助。老师以下几点经验提供参考:

  (1)、一般情况下教师作为幼儿的游戏伙伴进行内指导

  幼儿喜欢独自游戏,自由结伴游戏,他们不需要也不愿意成人的过份干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是:当教师投入到幼儿的游戏活动中,往往更能够吸引幼儿,玩得更有兴致。因为幼儿年龄小,能力弱,游戏的玩法技能相对比较缺乏,教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。然而,前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴,是以平等的身份与幼儿共同游戏,共享快乐。就如陶行知先生说的:教师要“变成孩子”,与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽,从而营造出宽松和谐的游戏氛围,有助于教师更深入细致地观察了解幼儿,更有目的地施加教育影响。当然,教师始终不能忘了自己的角色地位,参与游戏的目的所在,要把握好时机和分寸,以不干扰影响幼儿的游戏为前提,以幼儿游戏的快乐为根本,以促进幼儿的全面发展为目的。

  (2)、特殊情况下教师必须进行“干预指导”

  A、游戏中出现不安全倾向时,教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞,如修理工为了修灯,把积木一块块往上堆还试着往上爬等游戏行为。这种情况下教师的及时介入能避免或阻止可能产生的不安全后果。

  B、游戏中出现了过激的行为时,教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争夺玩具打起来了,有些幼儿专门捣乱别人游戏,破坏别人的玩具,有些幼儿假装精神病患者、低能儿或醉鬼而表现过激行为。这些都影响了其他人游戏的正常开展,教师必须介入阻止并加以引导。

  C、幼儿在游戏中有求助时,教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶,请求教师的帮助,两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让,请教师给予裁决等。此时,教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导,让幼儿游戏顺利进行下去。

  D、幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时,教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃,幼儿设想做一瓶水果药,让病人吃了不觉得苦,却又无法操作而将气馁时。此时,教师可以为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子,启发幼儿用某种材料和方法制作,往往能使幼儿克服困难,从即将失败中获得成功,体验游戏的无限快乐。

  3、快乐小鱼问:

  自发游戏是幼儿最喜欢的游戏之一,在那里幼儿能获得愉悦与满足。请问教授当幼儿的自发游戏存在安全隐患时教师该如何指导?如有一次班内的几名男孩子自发组织了奥特曼和怪兽的游戏,他们玩得很开心,模仿剧情出现了追跑打斗的现象,作为教师我们知道孩子是在游戏,并不是在打架,但是有时难免也会升级为“暴力”行为,所以心中比较矛盾,这种游戏该不该制止?

  茅红美答:孩子喜欢的这种自发游戏不应该制止,但是教师应对游戏过程中幼儿的不当行为尤其是关乎到儿童的安全和不良行为时,教师应该制止幼儿不当行为的发生发展,引导幼儿以健康的方式进行有趣的游戏。

  4、沈阳市商业幼儿园问:

  有这样的活动对我们一线的教师来说真的是太有帮助了。我是一名刚参加工作不久的年轻老师,我想请问:教师在幼儿游戏的过程中应该怎样去观察?观察的重点是什么?怎样做好指导工作?谢谢专家!

  茅红美答:儿童游戏既是儿童认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段,游戏也是儿童发展的真实写照。游戏是教师观察和了解儿童各方面的发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对儿童游戏行为的观察,为教师的教育教学提供依据,同时也提供了游戏指导的依据。

  教师可以观察幼儿的游戏情况:幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料,幼儿在游戏中说些什么、做些什么,游戏中遇到了什么困难,解决了没有,是怎样解决的,幼儿通常和谁在一起玩等游戏行为;教师对观察的游戏行为加以分析:给儿童提供的游戏时空是否合适,材料的投放有没有问题,儿童近来的兴趣是什么,认知经验和社会性水平哪些方面有了进步还存在什么问题等的思考分析;教师通过观察分析才能决定指导的对象和方式:在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏过程,哪些儿童需要帮助,需要什么样的帮助等等。观察可以是对游戏的全面观察,也可以有具体对象的重点观察。可以有即刻观察的分析调整,也可以是过程后的分析调整。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录,便于分析总结,及时调整教育或游戏的目标方案。

  5、快乐加快乐问:

  到底什么才能称之为幼儿的自主性游戏呢?那它到底有没有目标?它与学习性的游戏区别在哪里呢?

  茅红美答:自主性游戏是基于儿童的内部需要而产生的自发活动。游戏对于幼儿来说,是一种自主、自发的活动,由内部的直接动机的驱动而产生,以游戏活动本身为目的的愉快活动。因此游戏是无外在目的性的活动,游戏的目的就是游戏本身。

  而学习性游戏或者称教学游戏是教师为了达到某一教学目的,而以游戏的手段进行的游戏,其目的是为了更好地实现教学的目的任务。

  6、利津一幼大班问:

  大班幼儿第二学期的游戏活动怎样安排,自发游戏一周之内几次最好?有什么更适合的内容/形式?

  华爱华答:自发游戏每天都应该保证,因为自发游戏最能体现幼儿的自主性和创造性,而年龄越大行为的目的性、能动性越强,自发游戏就越能显示其价值。在大班第二学期的自发游戏中,你可以多提供一些探索性的材料,智力游戏的材料和与入学相关的各种材料,在非集体教学的情况下,允许幼儿自由选择和用自己的方法使用这些材料,那么幼儿就会用你提供的这些材料进行自发游戏,这时你只须观察幼儿在自发游戏中是如何创造性地使用材料的。

  7、宁波fyq问:

    该怎么理解游戏与课程的关系呢?各种游戏如何与课程结合呢?

  华爱华答:请参照“在线研讨精华1”对快乐幼教的问题解答。

  8、chenjessica问:

    请问对待那些有自闭症的幼儿应该如何与他沟通与交流?

  华爱华答:自闭症是一种严重的发展障碍,主要表现为语言发展障碍和社交发展障碍,两者是相关的,由于自闭症儿童不能理解别人的语言,也无法用语言来表达自己,所以就难以与人沟通,他们常常不理会周围人的存在。所以,引起他们对周围的人和事的正常反应尤其重要。对自闭症儿童必须制定专门的治疗和训练计划,与他们的沟通要有耐心,尽可能向他解释周围的事,解释别人的行为,所用语言应当简单明了。还要教他用新的想象行为来替代他的机械刻板动作(比如他喜欢不断重复地拨弄小汽车的轮子,你就可以教他开汽车,他反复敲打电话机,你就教他用电话机假装打电话)。由于每个自闭症儿童发展障碍的程度不同,表现方式不同,你应当有针对性地与他进行沟通。

  9、泰山之颠问:

  在小小班里跟孩子们做游戏通常是把原有的规则改的面目全非,但是孩子们很尽兴,我们就经常劝自己“只要孩子们高兴,又何必墨守成规”您对此有何意见?

  华爱华答:如果原来的游戏规则对小小班孩子的接受和理解有困难,玩不起来,或者变成了一种被动的学习,那么你能针对小小班孩子的特点,对原来一些游戏中的规则进行修改,使之适合你班孩子,并玩得高兴,这是很好的。教育应当是一种创造性的行为,教师应当具备因教育对象的变化而变化教育策略的素养。

  10、金钥匙幼儿园问:

  (1)教师如何在游戏中去观察幼儿参与游戏的行为.观察后的指导是在下一次活动中还是单独进行?

  (2)如何理解幼儿在游戏中的潜声音?

  华爱华答:(1)关于如何观察幼儿的游戏行为参见在线研讨补充之五中对“快乐小鱼的发言”的问题解答。至于观察后如果发现有需要指导的内容,是即时指导还是下次活动指导,取决于你是否能在当时进行有效指导,如果当时有指导上的困难,那么事后准备一下再指导;单独指导还是全班指导,取决于你对这个内容的判断,即这个内容对全班幼儿是否具有普遍意义,如果有,那么可以预设为以后的集体指导。

  (2)我不太理解你说的“游戏中的潜声音”。我想是不是指幼儿游戏行为所隐含的内在需要、行为意图、行为意义。幼儿游戏除了玩伴之间直接的语言沟通外,很大程度上是用动作来表现内心世界的,我们需要学会解读幼儿行为所表达的意思。这就需要我们把握幼儿游戏的年龄特点,细心观察幼儿的行为,有时需要深入幼儿的游戏与他们对话,这样才能尽可能准确地理解幼儿的想法。

 


 编辑:木木
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