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华爱华等在线解答游戏困惑(一)

时间: 2013-4-1 作者: 华爱华,周淑英  来源:新思考网

  专家:

  华爱华 华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任

  茅红美 上海市教委信息中心学前教育信息部副主任

  徐泽民 上海市特级教师

  周淑英 长宁教育学院教研员

  1、雨夜清柔问:

    我们幼儿园由于成班率高场地小,在开展区域活动时往往注重的是建构活动的延续,注重了孩子的动手能力和建构经验的能力,但忽视了孩子的游戏,这将对孩子的语言发展和社会性情感的发展造成影响。您认为呢?

  华爱华答:建构活动也可以是游戏的一种,关键是看你们对幼儿的建构活动是怎样要求的,幼儿是完成教师规定的建构任务,还是按照自己的意愿进行搭建,在活动中幼儿是否可以根据自己的建构情景转换成装扮活动。促进幼儿语言和社会性情感的发展,最关键的是让幼儿有自由交往的机会,而相比角色游戏,建构活动中可能幼儿的独自和平行活动会多一些,而且幼儿建构活动中的交往语言也比较简单。但同样是进行建构活动,教师给幼儿的自由度不同,幼儿获得的自由交往的机会也会不同,语言和社会性情感发展的可能性也将不同,这个自由度包括,是否提供除了建构材料以外的多种辅助材料,是否允许让幼儿用自己建构的情景和作品进行活动的转换。

  当然,分区域活动的一个重要目的,就是让幼儿有机会根据自己的兴趣和需要开展各类活动,而不同种类的活动对幼儿的发展具有不同的意义和价值。活动区环境的创设,就是要为幼儿进行多种不同活动准备材料,要让幼儿有选择活动内容的可能性。

  2、wendypan问:

   专家资源是有限的,如何根据本园的实际情况,开展合适本园教研培训,是当务之及.那就如何开展有效的教师培训,各位同仁专家有何教导提醒呢?

  华爱华答:你的同一个问题已经回答,见再线研讨补充之二。

  3、快乐冬天2005问:

  华教授您好!游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作,设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。游戏化的幼儿园课程需要一种课程整合的机制,那么这个机制的核心课程内容该如何组织中心的选择和利用呢?

  华爱华答:关于游戏和课程的关系在有关问题中已经解答。我建议你不要把问题想得那么复杂,所谓游戏化的课程设计,无非就是课程内容的组织和实施形式多从幼儿的角度考虑,让幼儿的学习更自主。不要过多去想什么是核心课程内容,应该考虑涉及各发展领域的课程内容幼儿的可接受性。你选择的任何一个课程内容,只要你以游戏的方式呈现,即你选择的内容符合幼儿的生活经验,符合幼儿的发展水平,你组织的活动比较开放,幼儿在你组织的活动中有较大程度的选择自由度,尊重幼儿在活动中的自主性,尊重你所预设的目标以外的幼儿生成性行为。那么,你选择的这个内容就是核心内容,而幼儿获得的发展就一定是多方面的,整合也自然实现了。也就是说,设计活动的时候,需要考虑这个内容的多种发展可能性,但活动过程幼儿实际发展状态的关注和尊重更重要,因为设计的课程和幼儿实际经验的课程一定会有距离的,把游戏化作为尊重幼儿自发自主学习的一种指导思想。

  4、天艺幼中问

  特殊儿童(自闭儿童“失聪儿童”行为习惯有严重问题的儿童)和正常儿童融合在一个集体中,教师如何开展指导游戏?

  华爱华答:全纳教育即特殊教育与常规教育的融合是当今教育所倡导的,打开了对特殊与正常儿童两种教育之间的屏障。除了对特殊儿童有专门治疗性训练外,而在自由游戏中应当平等地对待正常和特殊儿童的发展需要。首先,儿童应有多种机会参与与其技能和兴趣相符的游戏活动,例如,不要规定3岁儿童的游戏,3岁儿童的游戏就是3岁儿童选择参与的游戏;其次,所有儿童都对帮助其他任何儿童学习和成长负有责任(要尊重特殊儿童的自尊心,就不要过于让特殊儿童特殊化,只不过看成是儿童之间的某些能力差异罢了)。

  5、拉拉拉lalala问:

  自闭症儿童单独训练为好,还是在正常儿童群体中好?

  有好的专门的自闭症儿童训练机构吗?

  华爱华答:自闭症儿童缺乏的就是他们对周围人的理解,他们根本不理会他人的存在,所以自闭症儿童一方面需要在正常儿童群体中,让他们学会关注其他儿童的活动,甚至参与其中。一方面特别需要成人与他的个别交往,因为成人能有意识地刺激他关注周围环境,有目的地与他进行沟通。至于自闭症的民间训练机构很多地方似乎都有,你可以上网查一下。

  6、小娜问:

  中班集体游戏最好的效果是分组游戏,那分组最好是自由的还是需要我们老师进行协调呢?

  周淑英答:建议老师问自己几个问题。

  (1) 为什么要分组?

  是减少幼儿人数,便于管理?

  是减少幼儿人数,增加师生互动机会,达到同一教育目标?

  是为了适合不同发展水平幼儿的实际能力,达到不同水平的教育目标?

  (2)这样分组的效果怎样解释?与二期课改的价值导向一致吗?

  答案也就不难找到。

  7、大连市甘井子区教育局幼儿园问:

  在结构游戏中,由于材料有限,如果将幼儿的作品进行陈列展览,则在下一次游戏中,就会因为材料缺少而不能保证幼儿的游戏效果;如果将幼儿作品拆除,则会使孩子产生失落感,损害其自尊心,应如何处理这种矛盾?

  周淑英答:建议1、因为,材料的构造难度存在差异,形成了材料对幼儿年龄的适宜性。

  所以,梳理整个幼儿园构造材料,按年龄班幼儿活动需要,集中提供。可减少材料的滞留现象,提高材料利用率。

  建议2,使用替代用品,如:同质量的盒、瓶、罐、棒等,同样能实现幼儿方位知觉、与空间能力的发展。活动过程中行为的有意性与逻辑经验、手眼协调与精细动作、变通思维与想象力,都能够得到发展。

  关键是要充分认识结构游戏对幼儿发展的价值,充分理解材料的作用。就可以创造性地解决问题。

  8、黄敏问:

  班里有部分孩子在游戏时,总是处于游离状态,他们目的性不明确,经常干扰别人游戏,请问专家这样的孩子该怎样指导?

  周淑英答:游戏是幼儿运用已有经验,使用玩具材料,实现自己愿望的自由、自主的活动。所以,当幼儿没有寻找到自己喜欢的、会玩的、想试一试的玩具材料时,一定会出现游离状态或干扰别人。一般情况不是孩子的问题,是游戏内容与玩具材料的问题。建议,仔细关注这类幼儿的兴趣、经验、能力,通过调整玩具与材料,来满足他们的活动需要。

  9、玉玉雨雨问:

  怎样使游戏环境的创设既要满足幼儿的发展需要,又要体现层次性,在具体工作中有时觉得会顾此失彼。

  周淑英答:幼儿游戏是自由、自主的活动。幼儿游戏是通过不断地选择来实现自己的愿望,包括:选择游戏主题、游戏伙伴、游戏场地与材料、游戏方法以及持续时间。所以,游戏环境创设是通过丰富性、开放性来满足不同发展水平、不同兴趣、经验个体的活动需要。

  具体操作见相关问题的回答。

  10、紫竹8013问:

  在自主游戏中,有时许多孩子都选择了同一游戏,大家都希望能如愿参与该游戏,教师该如何来分配?

  周淑英答:不同年龄班幼儿,使用不同方法。

  小年龄班其实经常会出现类似情况,选择同一游戏、争抢同一玩具。出自同样的原因:经验贫乏,从众、自我中心。建议教师可以增加平行游戏主题,来满足幼儿游戏需要。中大班,发生类似情况,则是幼儿社会性发展的契机。可以通过学习共同生活的方式,来提高共同生活的能力。如:尝试合作游戏“我们一起玩好吗?”学习分配角色,尝试分工合作“我做什么、你做什么?”,尝试轮流玩的方法“你下班了我来上班”等等。具体操作还要看当时的具体原因。


 编辑:木木
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