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华爱华等在线解答游戏困惑(三)

时间: 2013-4-1 作者: 茅红美  来源:新思考网

  专家:

  华爱华 华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育系主任

  茅红美 上海市教委信息中心学前教育信息部副主任

  徐泽民 上海市特级教师

  周淑英 长宁教育学院教研员

  1、徐薇问:

  我是一位年轻老师,在教学活动中,经常会遇到一些矛盾性的问题,例如:一次社会课,我们教育幼儿要保护大自然,不能砍伐树林,但是在我们身边有许多东西都是用木头做的,孩子们就会提出这样的问题,“要爱护树木,为什么还要把它们砍下来做成玩具、地板、桌椅呢?”有时候被幼儿问的哑口无言。对于这样的情况,该如何应对呢?为孩子做出更好的解释?

  茅红美答:不乱砍伐森林并不是不能砍伐森林,保护自然资源并不是不能利用自然资源。人类社会的文明进化,充分显示了人类认识、了解自然并根据需要改造和发展自然的智慧和力量。人类在长期的生活实践、科学研究中不断地懂得人类社会的和谐发展首先需要自然界生物链的和谐平衡发展。因此保护自然,不乱砍伐树木森林是针对当今人类社会只顾经济发展不考虑自然发展的需要,大面积乱砍乱伐森林树木,导致很多地方植被酥松、洪水泛滥、气候恶化,人类生存环境受到很大的危害和影响。

  因此保护自然也是更好地为了利用自然进而改造发展世界。就好比“既然要爱护小动物,那么我们为什么还要杀鸡、鸭吃鱼、吃肉?”的问题一样。我只能说人类的智慧和力量就在于认识世界、了解世界的同时充分利用、改造并创造了世界。

  2、康乐问:

  大班幼儿第二学期的游戏活动怎样安排,有什么更适合的内容/形式?

  茅红美答:建议老师去看些书,熟悉一下什么是幼儿游戏?大班幼儿游戏的特点?尤其是看看班里的孩子在做些什么游戏,并问问他们喜欢什么游戏?想玩什么游戏?届时,老师您会找到相应答案的。

  3、硖幼儿园问:

  在幼儿游戏中教师如何做到适时地介入?

  茅红美答:当教师在充分的观察了解分析幼儿的游戏后,究竟什么时候以什么方式参与儿童游戏,教师究竟对哪些幼儿给予帮助,给予什么帮助?以下几点经验供参考:

  (1)自然状态下教师的随机指导

  所谓随机指导是教师以观察为前提,随时捕捉倒的一种适时介入的指导。教师往往能根据对儿童的理解,顺应儿童游戏的需要,指导结果是推进幼儿游戏的进程。自然状态下幼儿的游戏灵活多变,因而随机指导对教师的观察技术、技能、素养都提出了更高的要求。但究其方式有以下两种:(a)教师作为游戏伙伴的隐性指导。(b)教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。

  (2)特殊情况下教师的特定指导

  游戏过程有时会发生一些不确定的偶发事件,会影响幼儿游戏的正常进行,是教师非介入不可的特定情况下的指导,也是教师必须会的指导。一般有以下几种:

  (a)游戏中出现不安全倾向时,教师有必要指导。如娃娃家的妈妈把从菜场买回来的萝卜一个劲地往装扮娃娃的幼儿嘴里塞,如修理工为了修灯,把积木一块块往上堆还试着往上爬等游戏行为。这种情况下教师的及时介入,对幼儿行为的调整能避免或阻止可能产生的不安全后果。

  (b)游戏中出现了过激的行为时,教师必须予以指导。如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了,有些幼儿专门捣乱别人游戏,破坏别人的玩具,影响了其他人游戏的正常开展,教师必须介入阻止并加以协调。

  (c)幼儿在游戏中有求助时,教师要予以帮助。如菜场的营业员需要一个养鱼的木桶,请求教师的帮助,两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让,请教师给予裁决等。此时,教师或者提供相应材料或者提供方法或者启发引导,让幼儿游戏顺利进行下去。

  (d)幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时,教师要予以指导。如幼儿用木筷夹弹子未有战果而准备放弃,幼儿设想做一瓶水果药,让病人吃了不觉得苦,却又无法操作而将气馁时。此时,教师可以为幼儿提供便于夹到的弹子或筷子,启发幼儿用某种材料和方法制作,往往能使幼儿克服困难,从即将失败中获得成功,体验游戏的无限快乐。

  4、黑龙市委幼问:

  如何在游戏活动中体现知识点?音乐游戏或体育游戏。

  茅红美答:如果是有规则的音乐或体育游戏,那么介绍清楚(让幼儿明白)游戏的规则很重要;如果是自发性的音乐或者运动游戏,完全是幼儿经验和兴趣的反映,教师应从中发现和了解幼儿的已有经验、水平。

  5、秋之落叶问:

  在游戏中如何引导心理有障碍的孩子参与到集体游戏中来呢?怎样在游戏中培养他们的规则意识?

  茅红美答:我认为老师走进孩子,了解孩子的心理障碍及其原因,尤其是逐渐消除其心理障碍是关键。可以利用游戏(尤其是孩子喜欢的游戏),不经意间让孩子参与到游戏中来,而绝对不要让他感到压力和紧张。

  6、陈晓文问:

  幼儿园游戏活动中师幼互动行为是由谁发起比较合适呢?

  茅红美答:不绝对,看需要。首先游戏时是孩子的自发行为,因此孩子理应是游戏的主人,教师切忌时常在游戏中主动地与幼儿互动,强加幼儿游戏角色和游戏情节,甚至于教师牵着孩子进入游戏并互动开展游戏。使孩子在游戏中变成了被动的木偶。(所谓教师游戏幼儿)

  当然如果小年龄的幼儿因为缺乏游戏经验,因此教师有时以游戏伙伴的身份装扮一些游戏的角色或者引导一些游戏的情节,或者教师在过程中认为找到了比较合理有效的游戏指导时机,或者孩子提出了互动游戏的需求等。教师是可以适时和幼儿互动游戏的。

  7、迎泽区三晋幼儿园问:

  我园在园本教研中有以下疑问:

  (1)在户外游戏活动中,常有需要放手让幼儿去自己探索发现的过程,但现在幼儿的自我保护意识较弱,常常放不开手。教师怎样解决?(2)我们都知道,尊重幼儿个体差异,促进幼儿富有个性化的发展,但在现实教学过程中,常规要求常常与之相冲突,如何解决? (3)在科学活动中,尤其是一些实验活动中,教师的总结十分必要,而在总结时,遇到一些专业化名词,应直接告诉孩子,还是转换成易于理解的语言?而这样做会不会不够准确、科学。

  茅红美答:本来幼儿自我保护意识就比较弱,教师又常常放不开手,越是这样就越恶性循环。

  运动经验有助于减少危险

  鼓励运动与事故发生率之间的关系调查:运动也会潜伏危险,儿童不得不从中学习保护自己。儿童如果缺乏与年龄相应的运动经验,那么发生事故的可能性就会大得多。运动经验有助于减少危险,儿童能从中获得处理危险的知识。


    以上研究表明:

  幼儿活动得越多,就对自己的把握越大,也就越安全。

  鼓励参与多种形式的运动不仅不是引发事故的根源,反而是降低事故发生率的有效方式之一。

  摘自上海市教委学前教育信息部编译的《国外学前教育理念与活动实录》(内部资料)2002年9月

 


 编辑:木木
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