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家园合作培养小班幼儿生活自理能力的实践研究

      --以“宝宝生活任务书”为载体

时间: 2014-11-27 作者: 王静怡 单位:松江区人乐幼儿园 

  【摘 要】著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:要培养幼儿具有基本的生活自理能力。“宝宝生活任务书”是我园家园合作培养小班生活自理能力的一种创新形式,本文从参与式细化目标、儿歌式过程指导、图表式互动评价、追踪式指导、研讨式反馈等几个方面,探讨家园共育运用《生活任务书》开展小班幼儿生活自理能力培养与家园合作评价的有效策略,丰富幼儿园生活课程实施与评价途径,促进家园有效合作与幼儿良好生活自理能力的培养,为本园教师开展生活课程实施与幼儿生活自理能力培养提供借鉴。

  【关键词】宝宝生活任务书 家园合作 生活自理能力

  一、问题的提出

  (一)源于培养幼儿生活自理能力的需要

  《幼儿园教育指导纲要》健康领域中,把生活、卫生习惯良好、有基本的自理能力列为重要目标。从儿童心理发展规律看,小班幼儿身体发展已适合做一些力所能及的事,教幼儿学一些简单的生活自理对今后孩子的身心健康与学会生活非常有益。可见,从小培养幼儿生活自理能力非常重要。

  (二)源于家园合作培养的需要

  《上海市学前教育纲要》中指出:要求教师与家长配合,根据幼儿的需要建立科学的生活常规,培养幼儿饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。从中可以看出,家园合作对课程实施与评价非常重要。

  (三)源于我园家园合作中的实际需要

  我园作为区家园社区整合教育特色示范园,十年来在家园社区教育资源的开发和利用等方面作了积极探索,在幼儿园《生活课程》的实施中,我们积极探索多种家长参与合作培养的方法与形式,但经观察分析,我们发现对小班生活自理能力培养存在如下问题:

  1、家长对幼儿生活自理能力的培养方法缺乏科学性、系统性。调查表示,家长对小班幼儿生活课程了解的途径较狭隘,大部分家长对幼儿园生活自理能力培养的内容与方法不了解。有些家长有意识培养孩子的能力,但是方法不科学,不尊重孩子的学习特点选择适合孩子的方法进行指导,造成幼儿的生活自理能力提高较慢。

  2、教师对家长的指导与评价方法缺乏针对性、直观性。目前,教师对家长的指导途径主要利用家长会等途径进行口头式指导,或者利用文字式的指导,指导形式以面向集体为主,缺乏针对性、且形式较单一。在对幼儿自理能力的评价方面教师仍作为评价的主体,而家长对孩子的评价方式则以口头或者大段文字为主,造成不能及时、直观的反映幼儿在某一阶段生活自理能力的情况,错过了培养的时机,从而影响了培养的成效。

  二、概念界定

  《宝宝生活任务书》:(以下简称“任务书”)是我园在探索家园合作开展生活课程实施与评价上的一次创新,主要通过“给爸爸妈妈的话”、“和爸爸妈妈一起学”、“和爸爸妈妈一起评”等内容,运用文本形式,每月为家长提供的操作提示、培养策略与评价内容,对幼儿进行生活自理能力的指导和评价,是一本家长在家指导和评价幼儿生活自理能力的可操作手册。

  家园合作:指家庭和幼儿园互相携手——合作教育。主要包含家园合作挖掘和运用教育资源、家园合作创设幼儿园和家庭的教育环境、家园合作开展教育实践活动与评价等。

  小班幼儿生活自理能力的培养:是指由家长、教师通过各种途径与方法针对小班生活自理能力的内容进行实施与评价,使幼儿初步具有洗手、入厕、饮水、用餐、穿衣、睡眠、整理等各方面的能力和习惯等。

  三、培养小班幼儿生活自理能力的实践

  通过实践研究形成了家园合作运用《小班宝宝任务书》培养小班幼儿生活自理能力的策略。

  (一)参与式细化目标,明确培养内容

  参与式细化目标是指家长、教师、保育员学期初通过三位一体研讨、家长参与教研活动等途径,共同制定幼儿生活培养目标,并将每月培养重点内容进行细化,形成幼儿生活培养要求、教师操作提示、家长操作提示等内容。参与式细化目标让家长明确了教师、家长双方都是课程实施的参与者,转变了家长的观念,明确培养方向,以便更好地实施《任务书》中的内容。

  操作提示:

  ﹡幼儿生活培养目标来源于《上海市学前教育课程指南》以及《生活》教参内容。

  ﹡每月生活培养重点来源于本班幼儿生活自理能力培养要求及实际发展情况,如上学期培养重点9月洗手,10月擦脸等、11月午餐、12月穿脱衣;下学期2月午餐、3月漱口、4月穿脱衣、5月如厕、6月整理。

  (二)儿歌式过程指导,尊重学习方式

  儿歌式过程指导是指根据每月生活培养重点,将培养内容编成朗朗上口的儿歌列入《任务书》中。儿歌式过程指导策略尊重了小班幼儿的学习方式,增强幼儿学习生活技能的兴趣,为家园合作进行生活能力的培养提供了可参照的文本内容,增强了家园共育的一致性。

  操作提示:

  ﹡《任务书》中的儿歌来源于小班《生活》教参内容以及家园共育共同收集,并根据幼儿兴趣和能力发展要求进行筛选,选择一些朗朗上口、将生活技能练习具体形象地融入其中的儿歌编入手册。

  ﹡儿歌的学习与运用途径:

  1、在教师的引导下,幼儿在园运用儿歌与图片进行生活技能的学习,便于幼儿理解与掌握生活技能。

  2、家长对照《任务书》中的儿歌在家对幼儿进行生活技能的指导,鼓励幼儿运用儿歌巩固对生活技能的操作。

  (三)追踪式个案记录,关注个性需求

  追踪式个案记录是指教师根据班中幼儿的生活自理能力情况选定几名有一定代表性的个案追踪幼儿,并根据幼儿的实际情况制定《个案追踪表记录表》,教师定期进入该幼儿家庭中,对幼儿进行追踪观察与记录,提出合理化建议。追踪式个案记录可让教师及时掌握及孩子生活自理能力的发展状况,便于教师监控家长对《任务书》的运用情况,对家长的指导方式进行分析和帮助。

  操作提示:

  ﹡被追踪的幼儿有一定代表性,如:体弱儿、肥胖儿等特殊幼儿;自理能力较弱幼儿;《任务书》评价中反映能力较弱幼儿等。

  ﹡《个案追踪记录表》的内容包括以下几个方面:1、基本情况分析;2、幼儿自理能力发展情况;3、家长运用任务书指导幼儿情况;4、指导对策与建议。

  ﹡教师追踪记录的形式一般通过走进该幼儿的家庭进行现场浸入式指导。

  (四)图表式互动评价,优化评价机制

  图表式互动评价是指根据《任务书》中每月幼儿生活培养重点,以月为时间单位制定评价表格。家长与教师用简单符号每天对幼儿生活自理能力的表现进行互动评价,月末与教师进行交流,互相了解评价结果。图表示互动评价便于家园同步有针对性地实施培养策略,摒弃了传统评价的弊端,优化了评价机制。

  操作提示:

  ﹡《任务书》评价表中评价内容与每月生活培养内容相对应,横格向为周次,竖向为培养要求。

  ﹡评价符号简单易懂,便于不同层次家长操作(做得很棒打★,基本做到打√,仍需加油打▲)。

  ﹡评价人员可以是家长、教师,也可是幼儿自己,教师与家长可鼓励幼儿自己做评价的主人。

  (五)研讨式反馈交流,推广实践价值

  研讨式反馈交流是指教师定期为家长搭建一些交流平台,如通过班级家长会、家委会会议、教研活动等,对幼儿生活自理能力发展以及《任务书》操作成效进行反馈交流并提出合理化建议。研讨式反馈交流作为一种沟通形式,为生活课程实施与评价提供可操作范本。

  操作提示:

  ﹡研讨式反馈交流参与人员由年级组各班家长、保育员、教师三方人员组成。

  ﹡研讨式反馈交流的内容主要分为以下几个方面:

  1、对任务书使用情况的感受

  2、对幼儿生活自理能力情况的反馈

  3、对任务书的操作提出合理化建议

  ﹡研讨式反馈交流提出的合理化建议由教师当场做记录并通过班级网站、家园之窗等途径告知其他家长。

  四、成效分析

  (一)幼儿层面

  1.幼儿学习兴趣有提高,变被动学习为主动学习。运用《宝宝任务书》后,小班幼儿的生活自理能力有显著的提升。表现在三方面:(1)孩子对于学习生活技能的兴趣提高了。变被动的学习到主动参与,无论园内和园外都能听到孩子边念儿歌边操作;(2)孩子对生活自理能力的各项内容,如进餐、洗手、如厕等的操作更娴熟了,大部分幼儿都能掌握生活技能。

  2.幼儿生活自理能力有提高,变随意随性为坚持一贯。通过《任务书》的培养,督促了家长对幼儿家中的培养。以往孩子园内园外表现不一致的现象有很大程度的改观。

  3.幼儿参与主动性有提高,变成人提示到自我管理。由于《任务书》中的评价方式简便、直观,有些能力强的孩子不需要通过家长来进行评价记录,家长反映这部分孩子经常自己记录与评价,自己能够用绘画的形式用★,√和▲来表示。这样做让孩子更清楚自己的不足,成为评价的主人,拓宽了评价的人员,让家长、教师与幼儿三方共同参与评价。

  (二)家长层面

  1.转变观念,重拾信心。以往,很多家长都认为幼儿自理能力培养是一件很难的事情,对自己孩子在某些生活技能上的薄弱之处望洋兴叹,失去了培养的信心。《任务书》的出现使家长们重拾信心。

  2.角色转换,平等对话。《任务书》让家长重新审视了自己在培养过程中的角色定位。家长不仅是观察者、倾听者、指导者同时也是参与者、学习者。有些家长反映,有些生活技能,比如擦脸的正确步骤,进餐的顺序等都是从孩子那里学来的方法,家长只有与孩子平等对话,以同伴与学习者的身份,才能更好的激发幼儿学习的兴趣。

  3.改变方法,重视评价。家长对于家长改变指导方法,科学培养幼儿有着不可忽视的作用。通过参与评价,使家长明确了评价的公平、公正的原则,以往包庇孩子的家长也纷纷改变了方法,因为他们从《任务书》中深切体会孩子的发展是最大的成功。

  (三)教师层面

  1.拓宽了沟通与指导的形式。《任务书》的出台,使教师与家长的沟通形式拓宽了。原本口头的、个别的、小范围的沟通变成了书面的、面向全体的沟通,既提高家长的指导能力又减轻了教师的负担,增加了新的指导途径。

  2.促进了家园有效合作。《任务书》是一本值得推广的家园共育可操作的手册,帮助家长具体了解幼儿园生活课程的评价指标,配合幼儿园在家庭开展生活课程的实施与评价;为家园同步开展课程实施与评价提供可操作的文本。

  3.创新了幼儿园生活课程实施与评价形式。《任务书》的出台是一次新的创新,它丰富了幼儿园生活课程实施与评价的形式,丰富了《幼儿园课程实施方案》内容。

  五、思考与讨论

  (一)挖广度,成为课程实施与评价的可操作手册。

  《任务书》只是课程实施与评价研究中的一项创新内容,它仅限于生活课程中生活自理能力这一内容。如何将手册内容续编且运用到《学习》、《运动》、《游戏》课程中是我们下阶段研究的方向。

  (二)重效度,做到有效实施与有效管理的双轨齐下。

  正如家长们的意见中所提,任务书的实施要关注到个体差异等方方面面,又到考虑到管理人员的及时监控和分析,因此有效实施与有效管理之间的平衡永远是个需要权衡的话题。

  参考文献:

  【1】上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海:上海教育出版社,2004.

  【2】上海市教育委员会.学前儿童家庭教育[M].上海:华东大学出版社,2006.

  【3】中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

  【4】幼儿园与家庭.社区合作共育的研究[M].华东师范大学出版社,2003.

  【5】上海市家庭教育指导研究成果[M].上海市教科院普通教育研究所,2009.

  【6】上海市教育委员会教研室.上海市幼儿园保教质量评价指南[M].上海教育出版社,2008.

 


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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