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关于在过渡环节中落实《生活》课程的观察与启示

      --不要觉得一切尽在情理中

时间: 2014-12-31 作者: 陆静 单位:嘉定区新成幼儿园 

  实录一

  【案例观察背景】

  《上海市保教质量评价指南》中的生活活动是课程部分评价的一个重要组成部分,其中“安全与保育”中罗列了一系列的评价标准,而“经常检查和及时消除幼儿生活活动中的不安全因素”这一寥寥几笔、看似简单易行的评价点却成为本案观察与研究的主要出处,观察者希望在一个具体的生活小细节中,让老师不被自己察觉的惯有生活指导方式产生警醒,并与所有执教老师产生深度思考、摸索形成新的生活环节指导方式。

  【案例过程描述】

  场景地点:大班活动室

  场景时间结点:自由活动结束,将要进入学习活动分组教学的过渡生活环节。

  场景中的人物:主班教师、大班全班幼儿、配班教师

  主要观察过程:

  自由活动结束了,老师用语言暗示孩子们做好准备,孩子们收好玩具比较安静地坐在椅子上等。而与此同时,配班教师进来要与主班教师进行分组,也就是要进入下一个分组教学的环节。主班老师说:值日生帮忙把蜡笔、纸……拿出来放好,六个值日生非常乐意,也非常娴熟地去班级的美工工具箱取东西出来。老师说完便比较放心的和其它等待上课的孩子亲切地说说话,偶而对正在放学习材料的值日生指导几句放的方法,如:就把蜡笔放在那儿,不用一个个分开的;今天的值日生真不错,东西放得很仔细,很整齐等,就又把目光集中在大部分等的孩子上。由于进行分组,值日生要准备教室和饭厅两个学习场所的学习材料,特别是在饭厅准备的时候,孩子每次到教室工具箱匆匆取了两三把剪刀后,又匆匆跑出去放在桌子上,再回来取,而取剪刀的孩子无一例外的都把剪刀头朝上对准了自己不断交替穿梭在两个场景中间,期间还有两个孩子由于一个要出去,一个要进来,差一点要撞在一起……

  【案例分析思考】

  本案清楚地呈现了孩子从自由活动转到学习活动的这样一个天天都要碰到的生活过渡环节。过渡环节作为本案的关键词,我以为可理解为“驿站”, 是一日生活中必不可少的重要生活衔接部分,就像一篇文章一样,起着承上启下的作用。过渡环节是中转的,衔接的,过渡的,也是生活休息调整的;它是非正式的,是闲散的,却也应让生活指导变得生动活泼的。过渡中的生活环节表面上看起来是生活课程教材上找不到呼应,看似也不入教师生活研究的主流问题,但是在今天这个环节中出现的各宗细节问题却给了我们十分重要的启示,也让我们重新看待《生活》课程的执行角度和指导内容。

  一、 如何在大生活课程中看小生活内容?

  我们经常说:要在一日活动中提高自身的大生活课程意识,并落实在具体的环节、行动上,但是我们在内容清晰、短时效果明显的《学习》《游戏》《运动》课程执行的影响下,似乎生活教材上的提示,除了一些可见的进餐、睡眠、盥洗,就永远找不到可被我们去执行生活目标的那些环节。

  1、值日生在过渡环节中的主角身份

  看得出本案例中的老师在这个过渡环节,心中是装了比较重要的一部分生活指导意识与目标的,她在班里面建立了值日生的的制度,给我们呈现的比较好的情况是孩子们好像也形成了一定的值日、为大家服务的意识,对于老师在过渡环节中所提到的课前准备,孩子们也能非常主动、非常愉悦地去参与。作为观察者,我也确实看到了值日生在这个环节就像是电视剧提供的演员表,在当时情景下呈现了强烈的主角意识。在这个环节出现这个行为,我觉得很大程度上是基于老师比较熟悉大班孩子的生活教材,了解到大班孩子主要的生活发展要求,并在前期已经有了一个阶段的有意识培养。

  2、值日生在过渡环节中的配角地位

  反之,给我看到的另一个现象是,“值日生”这个点作为培养大班孩子为集体服务、体验亲身劳动练习的一个手段,只是一个可观、可及的比较突现的生活直接内容,从这个点引发在特定过渡环节中具体化、细小化的生活教育内容,却是在老师视线以外、意识以外、指导以外的,老师可能关注的还是生活的短时效果或者说是老师单意识形态中的生活结果。从案例中老师与值日生零碎的语言交流中,虽然语气平和,兼带表扬,但是无不透露出这只是老师的生活要求:值日生的材料放好了没有?有没有按照自己的方式去放?有没有出现与值日生不符的行为等,而在这些表面生活现象之下掩藏的更为细小、有价值的生活指导内容,比如:值日生如何自主分配协调值日内容;值日生取放物品、材料的方式;取放过程中的安全;具体的动作行为引发的生活教育等老师却嘎然而止,不做下文。

  二、 如何关注过渡环节中的生活安全问题?

  1、“值日生”的 设置在过渡环节中蒙蔽了教师的安全意识

  关于生活中的安全内容,可能我们一下子联想起来的就是“安全标志的提示”“尖锐、危险物品的避免”亦或是“运动、户外活动的教育”等等,也许从来没有把两个活动环节过渡部分的安全看得那么严重,或者是把它看成是一个安全教育的契机。况且,老师在长期的半日活动中,已经形成了自己感觉不到的定势习惯,也许这个过渡环节的安全问题是老师觉得最放心的一个时段。特别在本案例中,老师由于在班中制定了值日生的制度,所以下意识里觉得更为放心,一小部分孩子去取放材料,但是大部分的孩子还是在自己的眼皮底下,况且取放材料和自己意识形态里的“危险”没有丝毫联系。但是就是在这样的情景中,可能老师的意识一放松,就会发生自己意料不到的安全隐患。而事实上,在曾经了解到的安全事故中,大多数是发生在意料不到的地点、空间或者时段。

  2、“值日生”的设置在过渡环节发生了意料不到的安全隐患

  再回顾到当时情景,就会发现,孩子们取放剪刀的动作是极其危险的,而且不是个体行为。况且孩子取放剪刀的过程是一个动态的过程,在来回地交过中,发生了拥挤、碰撞,周围还有橱柜等物品的摆放,又减少了安全的底线。而主班老师除了交代要求,还是把眼光放在了大多数孩子的身上,配班教师也忙于准备教学的材料,可以说没有对值日生进行更深入的生活指导,更忽视了这个时间段的安全,而从本过渡环节之外的其它大环节或者是墙面的安全环境创设中,这位老师的安全意识应该说是非常强烈的,也透视出教师对这个不起眼的过渡环节中安全的漠视。如果当时,老师能抓住这个细小的生活指导点,和孩子一起来发现、讨论,不仅能增强值日生的劳动能力,也避免了安全的隐患,从更深远的意义上来说,是为了让孩子形成在这个时间段有更自主、更和谐的生活空间。

  三、如何关注过渡环节中集体与个别的问题?

  老师在这个特殊的过渡环节,很容易把眼光集中在大部分身上是无可厚非的,但是可能缺少的就是除了大部分以外的那一小部分,怎么样也同时关注到?并能处理好此时出现的各种生活问题?如果在今天的案例现场,老师能把握好关注集体与个别的关注度,把握好两个不同群体的关注时段,把握好小群体一方在 具体时段中产生的问题,如:一开始把眼光集中在大部分孩子,再找准合适时机,同时关注指导这一小部分值日生值日过程中出现的问题,最终再回归到集体中去,可能老师生活教育的面就在这一个小环节中被无意间拓宽了,特别是孩子的生活安全教育真正落实到了细节中,起到的作用也就不仅仅局限在生活教材中了。

 

  实录二

  【案例视角跟踪】

  场景地点:小班活动室

  场景时间结点:自由活动结束,将要进入学习活动集体教学的过渡生活环节。

  场景中的人物:主班教师、小班全班幼儿

  主要观察过程:

  自由活动随着教师的音乐播放而自然结束了,小班孩子们在老师的动作、语言引导下,坐在椅子上安静了下来。今天的活动要使用情景道具,老师开始自己忙着搬了起来。孩子坐着安静了一会儿,就开始逐渐声音大了起来:“老师,**捏我。”“老师,他走出去了。”……老师边准备东西边制止着这些她觉得不该发生的行为,这样的一段时间大概持续了三分钟不到。好不容易开始开展学习活动了,在导入部分孩子却又开始延续刚才的问题:“老师,我想小便……

  【案例分析思考】

  1、在安全意识支配下如何舍弃等待?

  从教师的行为看,她还是关注小班孩子的安全的,只不过老师采用的方式是让孩子等待,在等待中排除安全隐患。但是安全隐患真的排除了吗?从孩子出现互相之间的矛盾等问题来看,似乎安全隐患不只是我们老师意识中的那几种,有可能在等待中也会出现新的安全问题。况且,在等待的过程中,由于小班孩子注意力持续时间不长,对集中学习本身是有挑战的,对学习活动的正式开展也造成了一定的影响。所以,等待不仅不是万全之策,同时也是与生活课程中宽松、和谐的生活理念相违背的。

  2、在生活过渡环节如何关注突发情况?

  很多时候会象本案例中的老师,又要忙于准备,又要忙着应对孩子的突发情况。这时候,孰轻孰重,老师知道是孩子一头需要关注,但是老师忙着准备,对这些情况就会无暇顾及,或者和本案例中的老师一样很“忙”,也就是说尽管看似安全的一个准备过程,出现问题反而会让老师措手不及,这样的活动前准备过程没有必要让所有的孩子一起参与。

  【案例深度解析】

  上述是从教师过渡环节生活活动的组织和幼儿现实的状况出发,进行了细致、理性的分析,由此我们对对幼儿过渡环节要进行新的思考与定位,不要觉得一切尽在情理中。我们认识到“过渡环节”作为一种独特的生活教育资源的价值,它本身可以独立地发挥积极的生活教育价值,更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的生活联络互动,在具体实施中必须要加以充分的利用。如何安排好幼儿的生活过渡环节,确实要成为是我们应该深思的问题,要在过渡环节切实改变老师强制行动下,并自然、自主、安全地进行生活环节转换。

  一、积极关注过渡环节中存在的生活教育价值

  在宽松的生活过渡环境中,孩子不仅还是可以利用过渡环节进行自主的游戏和学习,而且过渡环节还要给幼儿提供一个释放情绪的空间。从教师的角度来说:教师要进行过渡环节现场的观察、思考以及一些临时的随机情况的处理。因此,在实践中将“过渡环节”作为一种独特的与其他活动同等重要的生活教育资源加以充分利用,而不是作为一种需要加以消极避免的误区。

  二、平衡幼儿生活、安全需求与集体教学需求两种节奏

  在过渡环节中,存在着两种节奏:其一是教学活动的准备与安排,这一节奏一直以来是在显性的位置,大部分的过渡活动时间安排都是从这一节奏出发的;其二是幼儿的生活、安全需要节奏,在传统的一日活动过渡环节的处理中,这一方面并没有被提到足够重视的程度。我们老师要在这一时段中有效处理好教学准备、生活安全等方面,适当平衡关注的时间,用比较适宜的方法来处理两种节奏转换,能从孩子真正的生活中寻找生活,并寻找安全教育内容,有效避免不安全因素。

  【经验方法提示】

  基于案例的常态性和普遍性,设计了经验调查问卷,在新成幼儿园骨干教师和老教师中间展开调查,获得了一些可操作的经验,会给大家一些具体的启示。

  1、缩短在过渡环节的教学准备时间

  如果教学准备比较多或者出现的方式比较复杂,可在隔天就准备、摆放妥当,比较小、散的材料集中在容器里,要张贴的材料可以有序放好或张贴好,如果一些颜料等的液体材料,早上早一些来准备,此外还要检查摆放有无不安全因素。这样,到生活过渡环节时,小朋友可以照常自由、生活活动,老师可以在很短的时间内摆放出来,值日生也可以取拿方便,减少了很多由于容器、摆放引起的不安全因素。

  2、增强教师与保育员在过渡环节的协作

  来园时可与保育员沟通协调好,告之如何分配、摆放的方法。进入到过渡环节后,保育员参与和值日生一起准备活动,教师边观察、参与其它孩子的生活、自由活动,边检查材料准备的情况,再做小部分的修正。

  3、关注好动孩子在过渡环节的活动状况

  小朋友照常进行生活、自由活动,安排好好动的孩子,尽量安排参与可和朋友一起活动或者有具体操作的活动,或者就请这几个孩子和老师一起参与准备。

  4、注意自己在过渡环节准备时的行为

  进行一些简单的准备时,如:打开电脑中的课件,自己可以边准备,但目光始终不离开每一个孩子,切忌不能长时间背过身。特别是动静大、声音响的地方,眼神要多停留一会儿,发现有问题的萌芽,就要停下准备,走到孩子的身边,了解具体情况,有针对性地进行生活上的引导。

  5、合理安排自己在过渡环节中教学准备的动作

  老师将一系列的准备动作在过渡环节分时段进行,如:刚开始生活自由活动,教师可先开电脑,趁开机时段再深入孩子的生活,等合适的时机再打开课件,打开时可用眼神、动作、语言等让孩子始终感觉与老师没有拉开距离等。

 


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:思齐
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