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适应气质差异的教养方法研究

时间: 2009-6-9 作者: 赖丽芳  

  “气质”是与生俱来的个体心理稳定的动力特征,是个体对外界刺激的心理行为反应方式。它是个体人格最早的表现,使个体的一切活动都蒙上了一层特殊的色彩。根据不同特征,气质可划分为易养型、中间偏易养型、难养型、中间偏难养型、发动缓慢型等五型。具体而言,气质包括九个维度,即:活动水平、生物节律、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意分散度和反应阈。虽然气质存在不同类型,但其本身无好坏、高下之分,每种气质特点均既有积极的一面,也有消极的一面。不过,不同气质特点的个体与周围世界的作用方式各不相同,这会影响婴幼儿与周围人的关系,并影响其行为的发展方向,因此,需要不同的教养方法以扬长避短。气质在童年期表现得较明显,年龄越大后天性格对其的掩盖作用越显著。所以,在婴幼儿期,通过科学测量,全面准确地了解孩子的气质特点,并在此基础上探求适应气质差异的教养方法颇具重要意义,能够为婴幼儿“个性化”教养的开展提供理论依据和实践范例。

  本课题选取本园及亲子活动中心5-44个月婴幼儿97例,采用上海第二医科大学新华医院儿保科信息中心修订的Carey和McDevitt等人儿童气质系列问卷的中文版本(RITQ、TTS、BSQ)对其气质进行评估。在此基础上,为本园托班19名婴幼儿建立气质档案,使教师客观了解每个孩子的气质特点,进一步采用跟踪观察、行动研究、案例分析等方法,对这些婴幼儿进行了个性化教养方法的探索。

  一、不同气质类型婴幼儿的教养方法:

  易养和难养是两种最为常见的气质类型,不同气质类型的婴幼儿面对刺激时会有不同反应:易养儿生活规律,心境积极,适应性强,乐意接受新事物,情绪反应温和,坚持性、注意力适度,易于抚养教育,但由于他们一般成长顺利,遇到意想不到的挫折也易出现问题。而难养儿则缺乏规律,心境消极,适应性差,退缩回避,对自身和外界的反应过于强烈。

  案例一选取了“入园适应”这一普遍问题,对不同气质类型婴幼儿入园初期情绪反应状况进行了记录分析,发现易养类型婴幼儿在入园初期的情绪调适好于难养类型婴幼儿。据此采取了“不忽视易养儿,耐心调试难养儿”的教养方法。

  案例二进一步分析比较了两个不同气质类型婴幼儿来园情绪反应的典型个案,显示同样是哭,两种气质类型的婴幼儿在原因、表现及抚慰方式上都有根本差异,据此,我们从“尊重需要,适度宣泄”、“替代依恋,感受安全”、“把握兴趣,自然融入”三个角度入手,采取不同对策,使他们顺利适应。

  案例三就两类气质婴幼儿“挫折应对”的个案进行了比较,发现易养类型的孩子遇到不顺心的事反应不很激烈、也不会吵闹不休,一般可采取冷处理的方法,使其从事态中冷静下来,反省、调整自己后再晓之以理、动之以情;而难养类型的孩子情绪反应强烈,遇事易钻牛角尖,所以待其冷静后,要适时主动地安抚关心,帮她分析原因,领她走出死胡同,求得心理宽慰。即应“冷静观察、区别引导”。

  综上可见,同样的情景,不同气质类型的婴幼儿会有不同的感受和表现,故教养方法应“因人而异”、“因景而异”。

  二、不同气质维度婴幼儿的教养方法:

  气质有九个维度,综合托班婴幼儿在园的表现,我们特选取几个较典型的维度予以特别关注。“反应强度”指情绪反应的强弱,“反应强度”较弱的婴幼儿易相处,抚养较省心省力,但因不能充分表达自己的需要和感受,易被忽视而得不到关注;“反应强度”较强烈的婴幼儿,易吸引别人注意而得到他人的关照,但遇到稍不顺心的事就会大吵大闹,使人着急发火,案例四针对这一气质维度的典型个案进行了分析,提出对反应过强儿童实施“调整心态,避免激化”的教养方法,避免强化其激烈的反应方式。

  “节律性”指婴幼儿生活活动的规律性。“节律性”较弱的婴幼儿生活无规律、抚养较困难,但在生活环境发生变化时不易产生适应困难;“节律性”较强的婴幼儿生活有规律、容易抚养,但在环境变化时容易出现适应性及行为问题。案例五对此进行了分析,并提出“家园合作,及早调整”、“循序渐进,适时强化”及“激发自信,榜样学习”等针对性的教养方法。

  三、不同气质类型同一气质维度婴幼儿的教养方法:

  “趋避性”指对新事物采取接受或回避的态度。“趋避性”易接近的婴幼儿愿意接受新事物,但易受不良影响;而不易接近的婴幼儿有一定自我保护性,较少受到不良影响,但对新事物采取回避态度,易发生社交退缩等问题。同是“趋避性”维度,不同气质类型的婴幼儿也会有不同的表现。易养类型的婴幼儿“趋避性”多表现为易接近:不排斥接受新的东西,对人友善、乐意接近、善于交往;老师组织的户外有情景、情节、角色的体育游戏都喜欢参加,活动中常常会跟着老师,随着情节变化而大声欢呼、惊叫、奔跑,玩得不亦乐乎。发动缓慢型和难养型婴幼儿的“趋避性”则多表现为易退缩。对新的事物采用排斥态度,不太愿意与人交往,他们在老师组织的户外游戏中,对游戏的角色、情节有的表现为退缩、观望;有的则紧张、害怕,大声哭喊,连连摇手、摇头。案例六、七、八分别就此进行个案分析,并指出:对易养类型易接近的婴幼儿要“加强防范意识”,使其“学会自我保护”;对发动缓慢型易退缩的婴幼儿应“放慢脚步、鼓励尝试”,耐心引发其对活动的兴趣;对难养类型易退缩的婴幼儿应“安抚情绪、耐心引领”,使其在具有充分的信任感后,再开始尝试新事物、新活动。

  “活动水平”指在活动中的身体运动量,“活动水平”高的人坚强、有朝气、有探索性、接受外界信息量多,但也会干扰他人,易发生攻击性行为。“活动水平”低的婴幼儿安静、很少妨碍他人,但做事慢而懒惰。“活动水平”这一维度在户外活动和体育游戏中表现尤为突出。“活动水平”高的孩子一到户外,就格外兴奋,快速奔跑、你追我赶、爬高跳下,玩遍所有器械,然后专注玩那些冒险性大的活动器械;“活动水平”低的婴幼儿则表现害怕、观战、惰性,他们先观察同伴或试探性地玩老师提供的器械,并专注于难度较低的器械活动。

  在易养型和难养型的婴幼儿中都会有“活动水平”较高或“活动水平”较低的表现。但同样的高“活动水平”,易养型婴幼儿与难养型婴幼儿的反应方式并不完全相同;一样的“活动水平”低,易养型婴幼儿和难养型婴幼儿的表现也不尽相同。因而教师所采取的方法也各有不同。案例九、十、十一、十二就此进行了个案分析,并总结出“疏导精力、调控活动量”、“鼓励韧劲”、“克服胆怯”、“转移注意”等不同的教养方法。

  综上,本研究发现,0-3岁婴幼儿气质表现出一定的个体及群体间差异,气质维度较气质类型更能揭示出这种差异,对教养实践也更具启示意义。

  了解孩子的心理发展特点是教育者实施教育的基础。通过对婴幼儿气质特点及其教养方式的研究,感触最多、变化最大的是一线教师。在准确了解每个孩子的气质类型及其各维度的不同特点后,她们更能理解婴幼儿在日常生活中的各种行为、欣赏婴幼儿各具特色的表现;更加心平气和,从而做到“耐心等待、适时引导”;更加有意识地使自己的要求与儿童的气质相协调,从而激发积极因素,回避消极因素,让婴幼儿感觉宽松、自主,产生“调适良好”,发挥出最佳状态,预防行为问题的发生。认识这一点,对婴幼儿的其他教养者同样重要。(来源:徐汇教育科研)

(责任编辑:钱琼)


 
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