保教结合行动中的课程领导力提升(摘录)

      --基于“一日活动中保教结合操作手册编制与施行的研究”

时间: 2013-6-21 单位:黄浦区城市花园幼儿园 

  上海基础教育已进入内涵发展的攻坚阶段,深化课程改革成为这个阶段发展的重要特征和动力。2010年上海市教育委员会印发《上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力三年行动计划(2010—2012年)》(以下简称《三年行动计划》),明确了提升课程领导力的重要性和紧迫性,指出“提升中小学(幼儿园)课程领导力是深化课程改革的必然要求”,“是学校内涵发展的客观需要”,“是促进教师及管理者专业发展的现实需求”,课程范式正在发生转变,从“课程管理”走向“课程领导”,。在这一背景下,幼儿园课程领导力研究也受到前所未有的关注。但是,幼儿园课程领导力的内涵特征是什么?幼儿园课程领导力到底包含哪些内容?如何在实践中提升课程领导力?这些问题都亟待理论与实践层面给予回应。本课题为“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目”的子课题之一,旨在从本园实际发展需求出发,以解决实际问题为导向,探索园本课程领导力的内涵及其提升的策略与途径。

  一、缘起:聚焦“保教结合”的园本课程的实施

  (一)选题:园本课程实施要求的内涵解析

  秉承“幼儿园一日活动皆为课程”的大课程理念,我园坚持“关注儿童发展需要,关注儿童成长环境,关注儿童生命质量”,在积极实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《上海市学前教育指南》等文件指导下的国家课程体系的同时,注重挖掘园内外教育资源,“尊重意愿、满足需要、基于经验、注重体验”,努力构建以“在游戏中成长”为特色的课程园本化活动方案,同时也确定了本园园本课程实施的三个基本要求,作为课程优质高效实施的保障,即全人性、全日性、全园性,为实现“为儿童健康、幸福成长实施快乐的启蒙教育”的教育愿景服务。

  其一,全人性。即园本课程必须“坚持保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。” 教育的根本任务是“育人”,而“人”是身、心、灵的有机整体,“育人”就是“育全人”,既“育每一个人”,又“育人的全部”,凸显“以人为本”、“以和谐发展身心,形成健康体魄、健全人格、适应社会生活的人为目标”的全人教育。

  其二,全日性。即“一日活动皆为课程”,园本课程“应有目的、有计划地体现在一日活动之中”。 这不仅是课程定义的要求——课程即儿童在园生活的总和,而且也是《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《上海市学前教育纲要》等文件中对幼儿园课程组织与实施的基本要求。简言之,“一日活动”是幼儿在园生活的基本单位,也是幼儿实现全人发展的时空情境,一日活动是否有效直接决定着幼儿发展的质量。

  其三,全园性。即园本课程的规划、实施与评价需要全园参与,甚至需要与其相关的家庭、社区等共同参与。生态系统理论指出,一切心理行为都是环境的函数。环境中任何一个元素的变化都可能影响到其他元素。特别是课程领导力的研究,进一步明确了“全园参与”,即以园长为核心的课程团队及与课程推进相关的整体环境(幼儿园及家庭、社区等),才能为课程提供所需要的资源支持。

  综上所述,融合“全人性”、“全日性”与“全园性”等基本课程实施要求,本园确定以“一日活动中的保教结合”为园本课程实施的抓手。基于“上海市提升中小学(幼儿园)学校课程领导力的行动研究”的契机,希冀进一步通过项目研究提升我园的“保教结合”工作质量,更大限度地满足在园儿童的身心发展需要,并在“科学实施保教结合”的探索中,进一步提炼园本课程有效实施的内涵、标准与持续优化的策略。


  (二)意义:一日活动中保教结合实践研究的价值

  “一日活动中保教结合操作手册”的研究,不仅基于以上幼儿园课程实施要求的分析,更出于其现实意义:

  其一,有助于进一步落实“优质保教”办园理念。

  就我园而言,自2003年办园以来,逐渐扩展到六个班级的规模,在园幼儿160余人,并于2010年5月成功通过评审,成为上海市一级幼儿园。九年来,始终坚持贯彻“保育与教育相结合”的原则,视保教结合为幼儿园课程有效实施的保障。在贯彻保教结合原则过程中,提出了“优质保教每一刻”的办园理念,并通过“保育协教”等制度,试图强化教师、保育员在课程实施中的保教结合意识。但在实践过程中,依然存在若干问题,诸如:教师与保育员的协作与沟通有限、课程实施过程中保教结合的不足、相关的管理与培训机制有待完善。因此,本课题的开展必将成为推动与激励我园“保教结合”工作的最大原动力。

  其二,有助于突破“保教结合”的实践难点。

  我国早在1999年前后相继出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(简称《纲要》)和《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法》(简称《管理办法》)中,明确指出“健康”是幼儿园教育的首要内容,强调“教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置”。而且,在教育目标、教育要求和指导要点中,非常鲜明地融合了“身体健康、心理健康和社会适应”的“大健康”理念。 同时,在《管理办法》中详细规定了幼儿园保健资源的配置以及工作要求,体现了“保教结合”的健康教育理念。这些对于幼儿园的保教结合行动起到积极的推动作用,提升了教师与保育员对于“健康”的理解与关注,使入园幼儿的身心健康得到进一步保护与发展。但结合相关文献(1979-2011),也发现尚有很多制约有效落实保教结合的问题亟待解决。诸如,(1)已形成一定的操作性成果,但保教结合的程度尚浅。经过对已有文献资料的仔细研读,发现虽然对保教人员的保教结合实践有一定的指导作用,但普遍存在以下问题:第一,内容对象单一,或面向教师、或面向保育员,忽视了二者为课程实施共同体的实质;第二,对于“保教结合”的解说不足,重操作轻依据。保教人员通常知其然而不知其所以然,容易导致“你说我做”的任务型被动工作方式;第三,缺乏对管理机制的思考。(2)实践研究结果泛化,缺乏年龄针对性。相关实践研究结果在小、中、大班等不同年龄段上的幼儿区分度小,通常笼统地将“3-6岁”幼儿一并概括。事实上,针对不同年龄段幼儿,保教行为是有显著差异的。(3)保教结合的实践研究,以案例分析或经验总结为主,有待进一步的系统分析及理论提炼。因此,就本园“一日活动中保教结合”课题而言,重点突破以下三个问题:

  第一,基于幼儿发展需要,形成年龄针对性、个体差异性的操作性成果,突破成果的年龄泛化问题。充分考虑年龄因素,结合幼儿发展差异,探索小、中、大等不同年龄段幼儿的保教需求、保教任务与有效实施策略;

  第二,面向全体保教人员,形成满足各类人员的学习、操作、评价等方面需求的实践成果,突破成果的对象单一问题。充分考虑保教人员的岗位需求、专业发展需要,不仅为保教人员提供实践参考,也为保教人员专业提升留有探索空间,还为管理人员了解、评价保教结合效果提供依据;

  第三,立足优化“保教结合”实践,系统提炼管理经验,突破相关管理机制匮乏的问题。综合运用文献、调查及案例研究等方法,系统地从人员、内容、培训及管理机制等方面总结“优质保教结合”的有效经验,思考幼儿园课程领导力的内涵及持续化发展的策略。

  其三,有助于进一步优化课程实施方式,提升课程实施质量。

  保教结合是幼儿教育的特色,是幼儿园一贯坚持的原则,也是幼儿园课程实施过程中的重要保障。然而在幼儿园课程实施的过程以及各类计划中,如课程方案、课程实施指引、班级计划以及周计划等均以四类活动的教育任务为中心,忽视了对保教结合原则的渗透与阐释,缺少具体的操作方式,导致教师、保育员在课程实施中缺乏贯彻保教结合原则的主动性。本课题的研究旨在帮助保教人员进一步更新“保教结合”理念,提高其在课程实施过程中的可操作性,进而使“保教结合”逐渐成为保教人员的自觉行动,落实于幼儿一日活动的各个环节之中,帮助保教人员“举一反三”地灵活面对课程实践中的新情况、新问题,真正地从幼儿身心发展的角度,主动选择科学有效的支持方式,从而提升课程实施的质量。

  二、过程:一日活动中保教结合的探索与实践

  (一)总体设计

  1、研究目标

  重新解读课程改革背景下“保教结合”的新内涵,聚焦幼儿园保教实践现场,分析一日活动各环节中保教结合切入点,通过实践探索、园本研修、制度创新、管理协调等途径,解决贯彻保教结合原则中遇到的难题,提升保教人员的意识与能力,优化幼儿园保教质量,保障课程有效实施,提炼满足幼儿发展需求和促进保教人员专业发展的实践经验,形成并不断完善《保教结合操作手册》,并在此基础上归纳幼儿园课程领导力的可持续发展策略。

  2、研究内容

  (1)基于实践需求分析,开展《保教结合操作手册》编制研究

  •了解幼儿园保教结合实践现状中的有效经验和存在的问题,确定本研究的立足点和生长点。

  •研究不同年龄段开展保教结合工作的差异性,探索适于不同年龄段的“保育度”,研究具有年龄差异性的“保教结合”实施策略,形成《保教结合操作手册》。

  (2)聚焦问题解决过程,开展《保教结合操作手册》有效施行的探索

  通过分析课程实施过程中贯彻“保教结合”遇到的新问题并寻求应对措施,从园本研修、管理培训等角度积累科学有效措施,为完善《操作手册》提供第一手资料,切实提升幼儿园的课程领导力和保教人员的课程执行力。

  3、研究方法:采用“行动研究法”,即“寻找问题→分析原因→投放策略→解决问题→优化调整→策略投放”的行动路径,同时,结合文献研究、问卷调查、焦点座谈及案例研究等方法,收集信息、了解问题、探索途径、提炼经验。

  4、研究路径:本研究以“保教结合”为突破点,通过保教结合手册的编制与施行,引发影响课程实施质量的保教人员观念、行为、机制等各个因素的转变,积累优化课程实施的有效策略,促进幼儿园课程领导力的提升。

  5、主要研究过程:

  围绕项目的研究目标与内容,课题组按照设计的研究路径,在摸索中思考,在思考中实践,在实践中成长,向着优化保教结合,提升课程领导力的目标前行。具体地说可以分为三个阶段:

  第一阶段,源于实践,初拟《保教结合操作手册》。主要通过文献搜索、问卷调查及座谈会等方法,了解当前园内保教结合工作存在的优劣状况,共同研究保教结合改进策略与方案,初步形成《保教结合操作手册》。

  第二阶段,服务实践,完善《保教结合操作手册》。将初步成果应用于日常保教工作中,运用现场观察与案例研究法,考量其适切性与有效性,并修改与完善《保教结合操作手册》。

  第三阶段,聚焦保教结合实施问题的幼儿园课程领导力研究。以保教结合行动为例探讨课程领导力的内涵及意义,思考提升课程品质的可行性途径,提炼幼儿园课程领导力持续化发展的策略与建议。

  (二)主要环节与策略

  整个研究过程历时两年,在“三全”(全人、全日、全园)园本课程理念指导下,以“三个导向”引领全过程,即问题导向、需求导向与成果导向。问题导向,即以解决幼儿园保教结合中的实际问题为导向;需求导向,即以教师、保育员、幼儿发展等对保教结合的实际需求为导向;成果导向,即以项目实施的成果要求为导向。因此,结合研究阶段,设定并实施了三个重点环节:调研环节、实施环节、保障环节,以此作为课题推动及自检的有效策略。

  第一,调研环节。重在寻找当前幼儿园保教结合工作中的问题与困难。

  主要采用问卷调查法与访谈法。其一,问卷调查。选取区域内10余所公办幼儿园的保教结合的实施现状进行了问卷调查,调查对象涉及教师122名、保育员60名、家长373人、保健教师10人(相关问卷见附件1);其二,访谈法。主要邀请12名公办幼儿园园长参与(访谈提纲见附件1)。调研内容包括:幼儿园保教结合的实际情况(做法、管理与机制保障)、受访者对幼儿园保教结合的评价与需求、受访者的基本情况等。问卷数据采用SPSS17.0分析(调查报告见附件1)。

  调研显示,区域内(公办)幼儿园普遍在积极推行保教结合,并积累了一定的经验,但同时在观念、操作与管理等方面仍欠理想。

  1、观念层面的保教分离

  数据显示,就教师而言,在一日活动中,她们对保育员参与需求的情况如图2-2所示,投射出教师对于保育员的角色定位,忽视其“教”的功能。从保育员的角色认识看,53名(91.4%)保育员认为,一日活动中以生活料理、清洁卫生为主,仅有1名(1.7%)提到需要照顾体弱儿童,6名(10.0%)提到了运动、学习活动中的配教。

  以上数据显示:(1)教师、保育员在角色定位上的保教分离观,基本停留在“保、教各负其责”的意识层面上,尚没有树立自身保教结合的观念;(2)一日活动内容上的保教分离观,普遍存在生活和安全上“重保轻教”、教学和个性化指导上“重教轻保”,尚未充分意识“保育”除了“保护身体发育、保护安全与卫生”外,也具有“促进幼儿个性发展和社会适应能力提高”的重要功能。

  2、实践层面的保教分离

  主要表现在三个方面:其一,活动层面上的分离。数据显示,在一日活动中,教师容易忽视幼儿习惯、技能的培养和心理的关怀。76.0%的教师能够参与“生活”(整理衣裤、午餐午睡、盥洗,饮水)中的保育,但较少教师主动参与“运动”和“行为习惯”中的“保”。另外,保育员则相反,100%参与幼儿的生活料理 ,而参与集体教学(46.6%)、个别化学习(37.9%)的最少,(而这里的参与只是指帮助摆放物品等协助行为)。其二,沟通层面上的分离。教师和保育员的沟通上,存在较大的随意性。尽管63名(63%)教师与保育员讨论班级工作,但频率间隔长、随意性与主观性较大。另外,保育员在班级教学计划参与中明显不足。尽管有不少保育员知晓班级近阶段的主要教育目标、内容和措施,但仅有3名(5.0%)保育员与教师共同讨论制定,其他均是教师制定好后告知。在家长会、家长接待日等家园互动方面,保育员较少参与,50%的保育员在“需要时”才会与家长交流幼儿在园情况。其三,实施方法上的分离。在对幼儿生活自理能力的方法上,有72%的教师最常使用的方法是言语指导,可见,大部分教师而言在保教结合的方法上较为缺乏。教师保育工作的依据以实践经验为主,科学性相对较弱。

  3、管理层面的保教分离

  主要表现在三个方面:其一,园长对“保教结合”的实施现状关注不够。调查发现,园长对保教人员的保教结合能力评价不平衡。对老师的能力评价中,园长普遍关注的是活动设计和师德,比较忽视的是保育和科研;在对保育员的能力评价中,最关注的是规范操作,比较忽视教育以及对家长、幼儿的态度。其二,保教结合的园本研修机制有待完善。保育员与教师共同参与园本研修活动的机会比较少,仅5.17%的保育员“经常”与教师共同参与教研,3.45%的保育员“经常”与教师共同参与培训(如图2-3所示)。而且,培训中“保教结合”的内容相对局限。特别是对保健老师、保育员的培训中,内容常限于传染病、疾病防控、急救、过敏性知识等,而对行为习惯培养、科学育儿、心理健康等方面较少涉及。其三,缺乏相应的评价机制。在大力提倡提高课程领导力的今天,幼儿园虽然在课程方案中或多或少地提到保教结合的渗透,但是在课程实施过程中却忽视对保教结合渗透情况的监测与指导,对教师和保育员的评价方式与内容尚不能满足保教结合的要求。

  第二,实施环节。解决实践问题,积累可操作、可推广、可提炼的实践经验。

  如前所述,本项目主要依托“保教结合”的实践探索,积累在课程实施过程中贯彻“保教结合”原则的有效措施,从而提升幼儿园课程实施品质。因此,在研究的实施环节,主要注重积累保教结合实施经验编制《保教结合操作手册》,并在实践中思考提升课程有效实施的措施。

  1、以解决实践问题为重心,编制完善《保教结合操作手册》

  《保教结合操作手册》以“解决保教结合实践的关键问题、提供实施保教结合的科学规范、开发优化保教质量的有效攻略”为核心,整个过程分为“编写-实践-完善”三个环节。

  编写——立足生活活动,提供行为指引,形成保教结合操作手册之雏形

  结合基础调研中发现了教师、保育员的实施保教结合意识淡薄,实践能力和方法不足的现象以及课题组从实践观察中获得的新问题,对午餐、午睡、盥洗等几个生活活动环节着手研究《一日活动中的保教结合操作要求与提示》的编制,规范保教人员的行为,增强其保教结合的意识。

  实践——搭建对话式研究平台,在实践中不断丰富修正完善保教结合操作手册

  所谓对话式研究,其关键在于课题组与保教人员的互动,在集思广益中触及问题实质,完成研究过程。在实践中则以“有话大家说”为平台,保教人员可以随时记录自己的实践心得。这样的研究方式,让所有的保教人员都积极参与到研究活动之中,使《保教结合操作手册》的相关内容不断丰富完善。

  完善——细化保教结合理念,调整保教结合操作手册框架,实现五大突破

  梳理各类活动中的保教结合切入点,拓展《保教结合操作手册》(初稿)的内容,对其框架进一步调整,按幼儿在园一日活动的主要环节和可能出现的生理情况进行分篇编写。内容分别包括:本年龄段幼儿的发展目标、时间、建议活动样式、操作提示、保健教师巡查要点、特殊情况的处理、个别儿童的照料以及特殊的活动样式等。以“环境、保教人员、幼儿差异”为重点,以行为表现及原因分析为基础,探索科学可行的保教结合策略。

  2、践行《保教结合操作手册》,推助课程文本向教育实践的有效转换。

  基于“一日活动中保教结合手册编制与施行”的行动研究,课题组在项目组专家的引领下,以课程实施为载体,不断推进《保教结合操作手册》的实践与完善,通过一系列的培训、分享交流,强化自觉主动的保教结合理念,以激发保教人员对保教结合理念、技能、领导与管理机制等进行思考,进一步提炼园本课程领导力的内涵,为保障园本课程领导力持续提升的提炼有效措施。

  (1)构建“每日五分钟——每周一自评——两周一培训——每月一分享”的《保教结合操作手册》运作模式,落实保教结合的实施与反馈,激发保教人员的持续思考与主动创新。

  首先,调整周日计划、每日五分钟保教人员碰头会记录表,增强保教结合的主动意识。在周日计划中的“生活活动”、“运动活动”中均增设“保育措施”栏目,记录根据具体活动内容而提供的保育措施。每日五分钟保教人员碰头会记录表则增设“保教结合”专栏,包括近阶段保教结合关注重点,以及与周计划相对应的本周拟解决的主要问题以及实施措施要点,并反映到每一天的交流内容中。

  其次,扩大每日五分钟参与人员范围,注重问题解决与人员协调。保教人员可以根据实施现状自主选择其他成员参与,共同解决问题,课题组成员也可以主动参与各个班级的“每日五分钟会议”,收集各班保教结合的研究情况,并作出适当的指导和反馈,使研究与实践能始终朝着正确的方向前进。

  再次,推出“保教结合实施情况记录表”,促进实践反思与行为创新。“保教结合实施情况记录表”包括“实施情况自评”、“我的新尝试”、“我遇到的困难”、“精彩记录”,便于了解《保教结合操作手册》的实施情况,同时也为保教人员灵活创新地实施保教结合留有空间。

  (2)层层细化课程实施指引,将“保教结合”无痕融入,巧妙实现从课程文本到实践的有效转换。

  为了确保保教结合在课程实施中的质量,课题组立足于加强对保教人员课程实施方式的指引,从不同活动类型、不同年龄段层层细化解读保教结合理念,并从内容要求与方式方法上提出建议,力求对保教人员实践指导功能最大化。

  首先,调整课程实施方案,凸显保教结合理念。从课程实施的准备、过程与效果评价三个方面总结贯彻“保教结合”理念的实施方式和要求,对课程园本化方案进行调整,为保教人员提供直观的课程实施参照。

  其次,提炼四类活动的保教内涵,促进保教人员的行为自觉。基于对运动、游戏、学习、生活四类活动特征及其蕴含的保育、教育因素的系统分析,课题组对各类活动中渗透“保教结合”理念的实践内涵进行梳理提炼,推助保教人员对《保教结合操作手册》未尽问题也能举一反三地有效解决,将“保教结合”理念的实践转化为保教人员的自觉行为,引导保教人员无痕践行“保教结合”理念。

  再次,完善“保教结合实施切入点及策略”,实现从理念到实践的有效转换。结合对幼儿年龄特点的分析,认真梳理归纳适合不同年龄段幼儿的保教结合内容体系,并考虑季节特征、幼儿心理需求等因素,将之细化成为每月“保教结合实施切入点”,包括保教目标、幼儿情况预测及分析、保教结合关注要点和保教结合具体实施策略,更好地将“保教结合”的实施融于课程内容体系,对保教人员的实践指导更具有系统性和针对性,真正实现从文本到课程实践的有效转换。

  第三,保障环节。重在突破园本保教结合问题,建立可持续发展的园本课程领导机制。

  基于前期调研数据,结合本园保教结合基础,以三个“抓手”推进保障环节,重点解决“一日活动中保教结合”中存在的观念、操作及管理等问题。

  1、以“人员培训”为抓手,改善观念、提升技能

  (1)以通识培训促理念更新:

  参照“中级保育员教材”等资料,课题组初步制定保教人员“保教结合”培训计划——“我知,我会科学实施保教结合”计划,并针对教师、保育员等分别形成培训方案,从幼儿生长发育特征、常见疾病防护、如何评价鼓励孩子等角度确定培训内容,采用形式多样有实效的培训方式,如轮值主持、视频观摩、问题研讨,改善教职人员的保教结合观念,并加强实践指导,提升教师与保育员在一日活动中的保教结合技能。

  (2)以专项培训促能力提升:

  在编写与运用《保教结合操作手册》的过程中,课题组推出了不同岗位人员《保教结合操作手册》使用指南,并采用多种方式对相关人员进行培训。 在正式使用前组织大家通读,了解各个年龄段、各个环节的保教结合要点。而在正式运用过程中,一方面根据季节等特征有重点地开展专题培训,如冬季可以开展午睡后、盥洗后的护理等方面培训,而季节转换时可以开展常见病护理的培训,夏季则可以开展怎样引导幼儿科学饮水的培训等;另一方面也可以根据实践反馈问题组织分享交流形式的培训,“你弱比我强、你强比我弱”,在思维碰撞中共同解决问题,提升实践能力。

  2、以“机制建设”为抓手,强化领导,完善评价

  领导与管理机制的水平,通常决定着幼儿园的整体发展水平。前期调研反映出,就保教结合工作而言,管理机制尚有三方面需要提升:领导机制、研修机制及评价机制。因此,在“机制”建设环节,我园强化了园长对于保教结合工作的参与、改善了研修机制,并初步试行了以保教结合为考核内容的评价机制。

  (1)园长室直接统领保健室与教研组,这一组织架构(见图2-4)的优势在于:其一,表明园长对“保”与“教”的重视一致;其二,便于园长与保健室和教研组的沟通交流,使园长能快捷地了解到全园“保”、“教”的情况;其三,便于园长做出保教平衡的决策。

  (2)建立基于问题的“四叶草保教共研机制”。所谓“基于问题的四叶草保教共研机制”是解决以班级为单位的保教结合问题的方式,目的在于为教师、保育员提供共同学习、共同交流的机会与平台,促进双方在角色定位与能力上的发展,增强一日活动中彼此的沟通与协作能力。“保教共研”深入保教结合实践,能够触摸到真正的问题,能够诱发主动的思考,以提升保教人员的理论素养、实践能力、反思能力,学会发现问题愿意积极尝试新方法以优化行为,实现课程实施中贯彻保教结合理念从“有形”到“无痕”的转变,真正发挥其课程实施主体作用。

  基于问题的“四叶草保教共研机制”,依托“预告卡”、“提示卡”、“问题卡”、“分享卡”推行,根据实践问题的性质,开展不同类型的保教共研会议,既可以由班级的教师和保育员共同解决,也可以借助外部力量解决;或与平行班研讨解决;或由园长室、保健室、教研组等机构共同协商解决。如大班幼儿换牙时期,保教人员需要了解一些保健方面的常识,这就需要与保健室提供专业的支持,也需要保健室调整食谱,并与厨房作出沟通。而园长室、保健室、教研组和班级之间也通过相互沟通,不断地发现问题,解决问题。另外,在教研活动中设立“保教一刻钟”环节,专门研讨保教结合实践中发现的问题,在集体研讨过程中,不仅有利于集思广益地解决问题,而且对其他班级和教师也有一定借鉴作用。

  (3)调整考核激励方案,调动保教人员参与的积极性。为了激发教师、保育员参与课题研究,积极落实保教结合任务,我们对幼儿园考核激励方案进行调整,增加保教结合所占权重。对于教师来说,保教结合实施情况占月考核比重的40%,考核内容包括园长的日常巡视、保教妙招的设计运用、班级自评、担任实验班以及专项展示等方面内容。对保育员来说,保教结合实施情况占月考核比重的15%,其考核内容包括日常巡视、参与学习、案例介绍以及现场展示等四个方面,同时学期考核中也有20%作为保教结合的专项奖励。

  3、以“资源支持”为抓手,着重协作,优化质量

  人力、物力、时间、空间也是影响课程能否有效实施的关键要素。因此,为了保障“保教结合”真正融于课程实施过程之中,我园以“协作、保障”为目的,非常重视资源配置方面的调整。

  (1)各部门人员相互支撑。如基于对幼儿饮水情况调查结果的分析,幼儿园推出了“每天增加两次集体饮水”的措施,而这一措施,则需要教师、保育员、保健教师、厨房等部门的参与协同完成。再如,为了保证幼儿游戏材料的安全,课题组推出“幼儿园游戏材料安全巡查制度”,定期巡视各游戏活动室,并将巡视结果反馈至相关部门,包括总务、教师、保育员,是问题能在第一时间获得解决。

  (2)及时供给合理物力资源。凡是经过课题组研究论证的有助于解决保教实践问题、提升保教实践质量的材料,幼儿园都及时予以增添和调整,为研究成果的实践化提供了有力保障。譬如,冬季午睡时,为了便于幼儿有序取放较厚的棉衣,为每个小朋友配备了一个小小的整理箱,不仅方便了幼儿生活,还促进了幼儿有序整理习惯的养成;再如,为了让洗手图示更加适合小班幼儿特点,添置了数码相框,让静态图示变为直观的动画片,让幼儿在模仿中很快掌握正确洗手的方法;再如,将午餐擦手小毛巾悬挂的举措,有效解决了幼儿午餐时毛巾与骨盆混放的卫生问题。

  (3)巧妙安排空间时间。我园规模虽小,但保教人员的责任却不少,因此特别重视对空间、时间的调配。如保健室根据各个班级的活动流程编排保育员的个性化工作流程,以保障保育员尽可能多地可以参与幼儿的活动。再如,针对幼儿园特殊的地理环境,推出“冬季找阳光、夏季避阳光”的阳光流程,保障幼儿户外活动舒适安全且时间充足。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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