《幼儿发展评价机制的实践研究》报告

      --“上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究”项目

时间: 2013-6-21 单位:金山区朱泾东风幼儿园 

  一、研究背景与意义

  (一)研究基础

  本项目研究基础来源于《上海市保教质量评价指南》(征求意见稿)中对幼儿发展评价部分的试点工作经验和相关课题经验。

  2008年上海市教委颁布了《上海市保教质量评价指南》(征求意见稿),我园作为《上海市保教质量评价指南》幼儿发展评价部分的试点园,在试行研究中,获得了一些粗浅的经验,《以提升课程领导力保障课程实施效益》、《由“评价指南”引发的对评价实践的思考》在《上海托幼》上发表。此外,我园开展了《幼儿成长档案袋评价》的区级课题研究,积累了开展档案袋评价的实践经验,探讨了幼儿发展的综合性和过程性评价。

  (二)问题的提出

  通过前期的研究发现,幼儿园对幼儿发展评价方面的课程领导力体现较弱,如何协调运行幼儿发展评价的各组成要素并发挥评价应有的作用,在幼儿园内部还不够重视。此外,幼儿发展评价运行中各评价要素还有很多亟待解决的问题,包括:评价主体单一主观,即幼儿发展评价主体以教师为主,评价中受教育理念、儿童观、评价观以及专业熟识度等多方面因素影响造成评价客观性不够;评价途径和方法单一,以幼儿一日活动评价为主、忽视幼儿家庭或其他社会场合途径的评价,评价方法以观察法为主;评价方式片面,重大班末期的终结性评价,轻小、中班及大班幼儿发展水平的过程监控与评价等。

  由此,我们由前期对幼儿发展评价初步的、局部的研究上升为对幼儿发展评价全面系统的研究,拟通过幼儿发展评价机制的项目研究,梳理幼儿发展评价的各组成要素,解决幼儿发展评价中各要素的操作问题,由此保障幼儿发展评价协调常态运行,提高幼儿发展评价中的课程领导力。

  (三)研究意义

  1、为面上幼儿发展评价实践提供操作指导

  通过幼儿发展评价机制的研究,梳理幼儿发展评价的内部组成要素及各要素的操作策略与实施方法,为面上幼儿园幼儿发展评价的常态运行和实践提供可操作的经验。

  2、为面上提升课程领导力提供经验

  通过幼儿发展评价机制的研究,总结幼儿发展评价中课程领导力的体现和做法,为面上幼儿园提升幼儿发展评价中的课程领导力提供有益的经验。

  3、为促进幼儿全面发展、教师专业发展和幼儿园可持续发展提供源动力

  通过幼儿发展评价机制的研究,发挥出评价应有的发展性功能,以促进幼儿的全面发展、教师的专业发展以及幼儿园的可持续发展。

  二、研究与实践过程

  (一)研究环节与过程

  1、从“偏”到“全”——幼儿发展评价机制的全面构建

  项目研究初期,我们将大部分的精力倾注于评价指标上,从上海市质量评价体系幼儿发展评价指标,到国家6岁儿童发展评价指标,再到上海市6岁儿童发展评价指标,通过专家讲座、教研讨论、实践尝试等各种途径学习、解读各项指标,几乎将“指标”作为了我们研究的主要工作,积累了多轮开展评价指标解读培训的相关经验。中期评估之后,在专家组防止“线性评价”的建议中,让我们蓦然发现,在幼儿发展评价中,指标并不是评价工作的全部,指标也并不是评价实施的核心要素。在专家的引领下,项目组重点对幼儿发展评价进行了实施研究,在此基础上全面构建了幼儿发展评价机制,明确了幼儿发展评价各组成要素及运行流程与实施策略。

  2、从“沌”到“清”——理清项目研究的内涵和后续研究技术路线

  项目准备阶段,建立了以园长为核心的项目研究小组,开展相关文献研究,制定研究方案,组织专家开题论证,为项目的实施做了充分的准备。但在项目的运行阶段,由于幼儿园行政领导的更替,我们“跟着感觉走”,在专家的指导下完成问卷调查和实施培训。但是我们在做什么?我们为什么要做这些事?这些事是这样做的吗?很多问题我们无法回答。

  中期评估后,在市区级专家指导、引领下,进一步理清项目研究的内涵。包括理清各类机制概念界定,明确机制研究的要素,把握机制运行研究的问题核心:如何保证评价常态运行、如何力求评价的客观性和有效性、如何通过评价机制研究体现课程领导力等。制订明确的后续研究技术路线图,以确保后续研究的顺利开展。包括制定、实施、验证幼儿发展评价机制,然后进行小范围推广论证,最后进行自选项目与必选项目的关系梳理,使后续项目研究开展思路更为清晰。我们按照技术路线逐步有序实施,确保项目研究顺利完成,初制路线图时的疑惑一扫而光。

  3、从“拒”到“迎”——在实践研究形成正确的评价理念

  “这个项目做完了,我们是不是就可以不做了?”“你们叫我们评价这个指标,我们可以先教一下孩子吗?”尽管在项目实施的培训中,已经给与了正确的理论导向,但是实践中教师们依然会产生如此的“疑问”。确实,专家的担忧不无道理。我们以大班幼儿为重点开展终结性评价机制的实践研究,以小、中班为重点开展形成性评价机制的实践研究,同时借助姐妹园开展了小范围实证推广,积累丰富的实践研究经验与资料。就是在一次次循环反复的问题培训→案例培训→实践操作→交流研讨的过程中,在一次次的思维撞击中,教师们逐渐形成了正确的评价理念与方法。“观察一次不够的,孩子的表现受很多因素的影响,有些指标至少要看三次以上。”“观察孩子的目的不是评价是否合格,是要分析孩子目前的发展水平,然后想办法让孩子发展得更好。”“大班老师对孩子实施了全面的终结性评价,熟识了幼儿发展六大领域,她们翻下去教小班,那些孩子们幸福了!”行动研究是理论与实践的磨合,经历了一个转化的过程,教师们从“抵触”变成了“认可”。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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