要“合作”,更要“有效”

      --从园长引领“搭班教师合作备课”行动研究看教师的有效教育行为

时间: 2013-6-21 作者: 刘琪 单位:上海市普陀区大风车幼儿园 

  探骊得珠:从“面对问题”的解读到“找准问题”的反思

  在一次参加我园定期开展的“讲述身边教学小故事”的教研活动中,我和老师们就近期发生在自己身边的教学故事进行了分享和互动。

  我讲述了自己看到的发生在同一班级教师身上的一则教学小故事:

  记得有一次,我在同一周的周一和周二分别进入同一个班级听课。这是一个小班,刚进入《熊的故事》主题。

  周一A老师开展的集体教学活动是“小熊的一家”,主要解决小、中、大匹配的问题。这天幼儿参与的积极性不高,只有几个孩子和老师互动,其他孩子有的只是对情景创设中小熊的小床、小碗、小蜜糖罐感兴趣、有的使劲吮着手指东张西望;周二小B老师开展的集体教学活动是故事“大熊山”,故事中“大”和“小”的概念明显对这群孩子没有挑战,孩子们注意力不集中,老师在组织教学上花去了一半时间。

  前后两天的教学活动都严重超时。

  故事讲完后,我请大家对故事进行解读,以期通过解读来寻找教师教育教学行为可优化的地方。老师们纷纷从集体教学活动的目标、材料投放等方面给出了很多建议,两位执教教师更是紧紧(仅仅)围绕集体教学活动的目标,寻找到很多失败的原因。

  贯穿整个共同解读过程,让我从教学管理者的身份及课程领导力的角度出发有了更多的思考:

  我的直觉:故事中连续两天活动内容难易程度的前后颠倒是两次活动失败的根本原因。

  我的分析:产生上述现象的根本原因在于搭班的两位老师没有意识到备课中不沟通是一个致命问题。

  我的质疑:由此引发和要解决的问题体现在以下三个层面。

  ? 教师是否意识到自己与搭班的看法是不一致的?

  ? 教师是否知道搭班在备课中不沟通会造成看法不一致并对幼儿发展不利?

  ? 如何通过建立一种合作备课的制度来促进教师有效的教育行为?

  抽丝剥茧:从思维定势的想当然到感悟体验后的讲依据

  在一次教研组长会议上,我抛出了上述三个问题,请大家各抒己见谈谈自己的想法。结果,很多老师不以为然,认为自己和搭班之间不存在看法上的差异,甚至有的老师认为自己和搭班之间在教育观点和行动上完全一致。

  1、游戏震撼——原来我们的看法会有那么多的不一样

  面对大家的这份“自信”,我在一次“讲述身边教学小故事”教研活动即将结束之前,邀请所有老师一起做“对对碰”小游戏,游戏的主要“道具”是我给出的八道题目。

  ? 你班级里有几个男生?几个女生?

  ? 你班级里长得最高的小朋友是谁?

  ? 你班级里体重最重的小朋友是谁?

  ? 你班级里年龄最大的小朋友是谁?

  ? 你班级里最爱害羞的小朋友是谁?

  ? 你班级里朋友最多的小朋友是谁?

  ? 你班级里最爱吃鱼的小朋友是谁?

  ? 你班级里力气最大的小朋友是谁?

  游戏规定:两位搭班老师分别是红队和兰队的队员;两位搭班老师必须以背对背的形式完成答题纸上的问题。

  很快,大家写出了答案,信心满满地等待着“一碰就赢”的结果。于是,我逐班安排分属红、兰两队的搭班老师同时亮题,并让全园教师共同见证每对搭班老师的答题结果。

  结果是差强人意的,许多搭班老师互看答案后的第一反应是不可思议。我从大家的面部表情中读到了惊讶,更从大家的沉默片断中看到了震撼。

  “我和我的搭班老师只有两题是一样的,我们班上有11个男生,19个女生,还有我们班级最高的小朋友是XXX。其他的答案都不一样。”

  “我和她有四道题目不一样,我们认为的最爱害羞、朋友最多、最爱吃鱼和力气最大的小朋友都不一样。这是为什么呢?”

  “两位搭班老师的答案完全一致的请举手?”我适时抛出了这个问题。

  答案是:“全军覆没”。

  这次游戏体验对老师们的触动很大,大家纷纷感叹道:“细细想来,这些看似简单的问题,我们平时只在茶余饭后就事论事的随意聊过,从没意识到这也是教育的一部分”。。。终于,老师们在痛定思痛后发现和正视了这样一个问题:原来我们的看法会有那么多的不一样。

  那么,这种因为看法不一致而造成的教育不一致会在幼儿成长道路上产生什么样的影响呢?

  2、拓展学习——原来教育缺乏一致性会有那么大的危害

  追随研讨脉络,我趁热打铁选择了大量关于教育一致性的正反案例、专题素材和培训资料,希望老师们通过审阅、交流这些材料,从根本上感知、分析、认识到关于教育不一致所导致的影响教师教育教学行为有效性的诸多表现及其危害后果。

  “原来我们以为的教育不一致仅仅是指父母间的不一致,或者是家长与幼儿园之间的不一致,从来没有想到过居然还有教师之间的不一致。我们在开展主题活动《熊的故事》时所发生的问题,讲轻了是教学内容纵向缺乏衔接、难易前后颠倒的问题,讲重了就是没有贴近幼儿的“最近发展区”、没有尊重幼儿的发展规律。如果我们两位搭班老师事先能够静下心来一起好好地分析教材的话,这样的问题是可以避免的。”。

  “就是,在阅读了这些材料之后,才发现教师之间的不一致对幼儿来说影响非常大。都说幼儿的观察学习能力很强,一旦幼儿意识到两位教师的不一致,就会根据教师的标准来调整自己的行为,这样一来,很可能会对幼儿的心理、行为造成伤害,比如说,幼儿在两个教师面前表现出不同的行为,也就是我们通常所说的“两面派”,长此以往会导致幼儿道德、习惯等方面的偏差。”

  “我觉得这种伤害对学前幼儿来说是“致命”的。正如我们所看到的案例资料上说的那样:因为教师要求不一,导致孩子们要么不知道怎么做才好,要么就是绝顶聪明地利用教师间的这种不一致来钻一些日常规范上的空子。现在回想起来,我们身边其实也存在这样的现象,仔细想想,这是一件非常可怕的事情。所以,我要发出这样的感叹:原来搭班老师的沟通环节是这样的有必要啊。”

  “我看到材料里有针对大学生进行的相关实验,表明教师对学生学习结果的反馈不一致,会导致学生失去学习的动机。真是不看不知道,一看吓一跳,害处真大啊。所以,接下来我和搭班说好了,除了主题活动开始之前共同备课外,在个别化学习时不仅要共同指导和观察,还要互相聆听对方的讲评,保证每次讲评延伸的内容能够落到实处,做到相互融合不断层”。

  互动交流让教师们看清了这样一个问题:当孩子们遇到一个标准不一的成人世界时,发生在孩子身上会有哪些迷茫与问题。而我,从教师们互动交流的字里行间,不无兴奋地看到了大家对习惯思维的冲击和对习惯做法的质疑。互动交流成就了大家在认识上的高度统一,归纳为:教育缺乏一致性,尤其是同一班级两位搭班教师之间教育行为的不一致,对幼儿的教育无疑是非常有害的。因此,教育一致性必须从两位搭班教师携手联动开始。

  紧接着,一个新的问题又摆在了我们的面前:如何建立起搭班教师之间的教育一致性呢?

  3、寻找载体——原来搭班教师合作备课是那么的有必要

  ? 找准合作备课抓手

  直面问题统一看法以后,作为园长的我便将注意力集中到了“搭班教师如何合作备课”这一具体操作的层面上。我在课程项目研究组和保教主任会议上提出了这样一个看法:借助幼儿园已有的“主题活动预设表”(以下简称“预设表”)作为教师合作备课的载体,打通教师在合作备课时的交流渠道,以此实现着眼课程有序性、平衡性,着力教学科学性、有效性的目的。

  保教主任赵老师(上海市教育教学评优一等奖获得者、普陀区教育教学能手、我园首席指导教师)认为:利用“预设表”的合作备课是保证课堂质量,实现有效教学的一个尤为重要的前期准备。

  青年教师吴老师认为:我发现原来“预设表”是帮助老师有效思考的一根拐杖,它是搭班的两位教师合作教学的计划书。作为青年教师,要养成主动与搭班老师在追随幼儿发展中共同认真规划的习惯,只有怎样,才能避免无效返工,成为一名高效而有智慧的老师。

  ? 探索合作备课路径

  研究过程是一个“痛并快乐”的过程。随着研究的深入,我发现:有些班级的两位搭班老师怀揣着“预设表”却依然奉行“一人备课、两人凑课”的做法。观其现象:似乎这是老师的无奈之举,因为每天要六小时进班,每周一次小教研活动或者是大教研活动,还要参加各类园内、园外培训,于是,这就成为回家单独备课的最好理由。然而,深究根源的话,我认为:这一现象的反弹其实就是原有习惯做法在作祟。

  那么我们又该如何帮助教师形成有效的合作备课习惯呢?

  我们认为统一思想,提炼搭班教师合作备课原则是关键的第一步。其中,我们特别强调两项原则:在追随发展原则中,我们注重将合作备课的有效性定位在追随幼儿发展的这个基点上,要求搭班教师利用“预设表”共同预设每一个教学活动。在定位准确原则中,我们强调以助推教师主动发展为核心,要求两位搭班教师从自身实际情况出发,根据明晰界定的不同层级教师(青年教师、成熟教师、骨干教师)优化教学设计和教学反思的指向标准进行合作备课。

  我和我的研究团队在遵循原则的基础上整理了一些行之有效的搭班教师合作备课的方法。其中,我们特别强调过程性、层次性、科学性,突出过程的有序性、层次的规律性和科学的平衡性。如,在时间预留法中,我们要求两位搭班教师在每个“主题活动”实施前的一周内,共同研读教材、分析幼儿、充分细致地填写下一主题的“预设表”。又如,在质量监控法中,我们以园长领衔监控小组形式,利用“预设表”就搭班教师合作备课后的课堂质量进行监控。我们的具体监控流程包括:听课前,先熟悉了解所进班级的“预设表”内涵;听课时,以当前教学活动计划为基础,观察幼儿的发展表现;听课后,以现场教学活动实施效果为基准,分析幼儿和教师的行为,建议调整完善“预设表”内容。

  ? 建立合作备课制度

  习惯养成贵在坚持,在进一步巩固搭班教师合作备课习惯,提高搭班教师合作备课质量的同时,作为园长的我紧紧把住龙头,乘势而上,趁热打铁,从关注聚焦“预设表”各操作环节质量标准出发,建立了适合我园的搭班教师合作备课制度。

  在关于分析幼儿的制度中,我们主要强调两个“动作”。其一:变每月每人交两篇案例分析为每月两位搭班教师共同完成一篇幼儿观察案例。其二:两位搭班教师每月月末定期共同研读对方的课程执行教学小故事。我们发现,教师们在观念上发生的最大变化是:“搭班教师如何合作备课”的根本不在于教师的教育手段有多丰富,教育材料有多新颖,教育内容有多别致,其根本应该是教育对象是否得到真正意义上的发展。

  在关于分析教材的制度中,我们主要强调两种“做法”。其一:保证每周初有一个下午的两个小时为搭班教师合作备课的时间。其二:搭班教师每周五定期交换批阅对方的日计划。我们发现,教师们在行动上产生的最大转变是:搭班的两位教师为能填好“预设表”,主动相约安排了充足的聚首研读教材的时间,一改以往凭着经验、口头随意分配自感兴趣的教学活动的习惯。

  豁然开朗:从“锲而不舍”般的执着到“凤凰涅磐”后的成长

  我们的研究内容是一个看似寻常的教学问题,如果我们因为定势而默认的话,它一定会是一个影响教学质量的潜在隐患。今天,当我们直击这一问题时,我们试图将园长的课程领导力体现在对合作备课问题的捕捉和分析上、更体现在对合作备课问题的引导和解决上。就前者而言我们的着力点是:在“讲述身边教学小故事”教研互动中发现搭班教师在合作教学上的问题,继而对问题根源刨根问底式的阐释;就后者而言我们的把控点是:在游戏感知、研读材料、实践推进的感悟体验中共同找抓手、研路径、建制度,以优化教师的教育教学行为。

  基于我园教师从形式上的“准备课”到神似上的“会备课”再到源于孩子发展需要的“合作备课”,让我从中获得了这样的感悟:作为一名管理者,要及时捕捉来自教师身边发生的教学小故事,准确剖析故事背后的关键问题;要善于从课程领导力的角度出发,引领研究团队共同解读和反思教师待优化的教育教学行为;要积极营造有效的团队研究文化,通过建立相适宜的制度,实现促进教师教育教学行为优化的目的。行动研究让我看到在教师身上发生的最大变化是:第一,教师们读懂了“幼儿是天真的、好奇的、创造的,更是行动的”这句话;第二,教师们感同身受地理解了“教师的备课首先不是确定自己要干什么,而是确定让幼儿干什么、怎么干?”的真谛;第三,教师们真正领悟到了这样一个道理:教育一致性是幼儿健康成长的重要根基。

  今天,当我们亲历了“搭班教师如何合作备课”的行动研究后,无论从课程的领导者园长层面、还是课程执行者教师层面都已实实在在的明白:备课并不是关起门来“造车”,而是要睁开眼睛去看看别人的行动,去寻找可以学习和借鉴的途径,去汇集促进幼儿发展规律的关键合作要素。只有做到这一点:我们的教育教学行为才算得上“有效”。


(AGE06版权所有,请勿转载) 编辑:怡然
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